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网络的环境下大学英语教学的模式中教师角色的研究 　　摘要：在促进学习者自主的过程中，教师扮演着多元的角色，通过调查研究和访谈研究方法研究学生对教师的期望和教师英语教学中的发挥的作用，针对发现的问题，提出完善教师角色要提高教师自身能力，改变教师角色定位和教学手段。 　　关键字：大学英语 ；自主学习 ；教师角色 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求》实施以来，国内外学者针对教学改革进行了多方面的研究：自主学习研究、培养学习者学习能力研究、教学模式研究以及新模式教学现状和影响因素研究等。在影响新的教学模式的因素中，教师角色转变得到了研究者的重视。教学模式的转变意味着教师角色的转变，开始接受新的教学方式和教学思想。 　　自主学习是网络环境下大学英语教学的一个重要环节。自主学习过程中，教师和学生是非常重要的两个因素。教师的角色是多样化的，是学习活动的引导者和促进者，教学环境的设计者和教学过程的组织者，指导学生形成良好的学习策略， 帮助学生确定学习目标和学习计划，按照教学大纲设计可行的学习方案；教师又是资源的设计者和开发者，开发并提供学习的素材以及学习导航；教师又是学生心理健康的维护者和学习的伙伴，调节学生在学习过程中产生的心理问题，与学生平等地进行交流；教师还是学生人格的塑造者，在教学中摆脱网络教学所带来的情感缺憾，培养学生健康向上的人格。 　　二、教师在大学英语教学中存在的问题分析。 　　为进行研究，笔者通过问卷调查、访谈以及实地观察的方式了解大连大学、大连民族学院等院校大学英语教学实施过程，对大学英语教师、参与自主学习的学生进行访谈。对调查结果进行分析后发现，新的教学模式下教师在角色应用中存在着很多问题： 　　（一）教师没有能够完全转变角色。 　　在新的教学模式中，教师不再只是传统意义上的知识传递者，还扮演着其他重要角色，引导着自主学习的进行。在传统的教学中，教师的角色比较固定，而新的教学模式下，教师的角色更多，变化更快。教师作为学习者的指导者，促进者，协调者、资源提供者等角色需要不断跟踪学生的学习，在学习的不同阶段发挥不同的作用，如参与到学生的目标、计划的制定，跟踪学生的学习状态，指导学生调整学习方法等环节。调查中发现，11%的学生认为教师能够总是检查其学习情况；27%的学生认为教师指导其指定学习目标； 21%的学生在遇到问题时会去找老师帮忙，通过网络、书籍查找资料的比例占41%，问同学的比例占30%都高于找老师咨询；学生对于教师回答问题的能力持肯定意见的有69%，对教师的回答满意的占85%，不满意的占6%；11%的学生认为其老师能够总是检查他的学习情况，38%的学生认为老师能够经常检查，还有34%的学生认为老师有时检查学生的学习情况。 　　我们对教师做了访谈，访谈结果显示，教师对于学生提出的英语知识方面的问题能够及时解答，而对于学习策略、网络技能方面的问题则不能给出很好的解决方案。访谈中，多位老师表示不愿意经常登录自主学习平台，除非要批改作业。对于答疑平台上学生提出的问题，不能实时解答。学生通过短信或者电话求助能够及时解答，但是学生咨询的次数很少；EMAIL解答也不及时，因为不能保证每天都能登录邮箱，老师们更愿意上课回答问题。 　　（二）缺少科学的教学方式 　　在与教师的教学行为的调查中发现，教师因为角色没有完全转变和受自身教学观念和教育学知识的影响，在大学英语自主学习过程中缺少科学的教学行为。调查数据显示在自主学习过程监控中，老师关注的内容是33%的学生认为老师关心其学习效果；22%的学生认为关注的是学习状态；12%的学生认为关注的是学习方法。而学生的需求却是15%的学生认为需要教师关注的是学习计划，36%需要关注的是学习方法；21%需要关注的是学习信心；13%需要关注网络操作技能。 　　教师的主导作用如果没有发挥作用就会影响学生的学习方向。调查结果显示，33%的学生选择完成老师布置的作业；而学习与课本无关的知识的学生只有21%。教师需要调整教学任务，不把课后作业当成学生自主学习的主要任务，而是组织学生完成探索性、有意义的任务。 　　访谈中多位老师认为，基于网络的大学英语教学模式实施以来，发生改变的是课后作业的形式更丰富一些，而课堂教学只是从黑板转移到PPT上；一些老教师更是认为其授课内容变动不多。多位老师表示其很少上传资料，所以学生对学校提供的学习资源不满意，调查显示31%的学生对此持否定态度，39%的学生认为一般。造成教师不愿意上传资料的原因很多，上传操作太麻烦、自己的资源有限、不愿意分享等都会影响教师上传资料的积极性。 　　传统的评价方式已经不能适应自主学习这一学习方式。终结性评价并不能完整地反映出学生学习的最效果，形成性评价在自主学习中显得更重要。我们在观察中也发现，简单的量化形成性