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论高职英语的应用文教学 　　摘 要:本文从高职英语应用文教学的意义出发，着重分析了英语应用文写作中常出现的问题。并提出从词汇入手，强化英语应用文的写作练习，合理利用范文教学，以此来提高学生的英语应用文写作水平。 　　关键词：英语应用文写作 高职学生 问题 措施 　　 　　一、高职英语应用文教学的意义 　　 　　随着世界一体化进程的加快，我国与世界的经济活动日趋紧密。为更好地适应这种趋势，我们有必要提高学生应 　　用英语的能力。《普通高等专科英语课程教学基本要求》明确提出了： “以实用为主，应用为目的”这一具有时代特色的教学目标，为此，在整个教学过程中，要强调语言技能的训练，突出应用能力的培养， 在教学内容的选择上要以应用为目的，以必须、够用为度， 要体现一定的针对性和实用性，要加强实用阅读的训练与培养，即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练， 使“学”与“用”更紧密地结合， 从而具体体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标。因此，在教授实用英语教学过程中， 要给予应用文写作充分的重视。 　　 　　二、高职英语应用文写作中常出现的问题 　　 　　笔者在平时的英语教学中，发现学生在应用文写作中常出现以下问题： 　　（一） 语法错误多 　　部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有的学生就是这样写的： 　　Dear teacher， How are you! 　　Under yours help， I makes great progress on me English. Now I very like English... 　　看了学生们的这段文字后，真是啼笑皆非。他们根本不知道中英文信件的区别。另外，英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清，所以短短的一句话，语法错误出现了六个。 　　（二）用英语表达思想不准确 　　英语写作的语言环境十分复杂，其涉及到跨社会、跨文化因素。由于中西文化的差异、思维方式的 不同，必然导致写作角度、方法、用词等的不同。实践证明，学生在学习英语写作中的语言错误与汉语干扰有关，即负迁移――汉语与英语之间的差异对英语学习（某些特点、某些规则）造成 的干扰有关。 　　1．英汉思维模式不同导致英语表达上的逻辑问题。 美国语言学家罗伯特 ?卡普兰认为：思维方式主要有逻辑思维、形象思维、灵感思维和社会思维等。不同民族对同一事物、同一现象认识方面有差异，对同一现象 、同一意义语言表达方面同样有差异。 　　2．英汉词义内涵不同造成的错误。 词汇是写作的基本要素，英语应用文的写作同样要求学生要有较深的语言功底。学生选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，往往造成用词错误。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词 、近义词的细微差别分辨不清也 是导致这类错误发生的原因，例如 ：双人间的正确表达是：a double room，但有的学生想当然地写成：two mens room. 　　3．英汉时、空序律不同引起的错误。 汉语表达时空概念时按从大到小的逻辑顺序排列，而英语在时空方面 ，则是由小到大。学生在英语应用文写作时，常常遇到这些困扰。 　　（三） 英语应用文格式错误和语篇结构混乱 　　英语应用文的写作特点是：简洁明了、内容准确、条理清晰、用语规范等，最重要的是必须严守格式 、遵从文体。但是学生在写作时常常犯错。 例如，学生写英语书信时容易出现的错误有：（1）把信头（写信人的地址和日期）和信内地址（收信人的地址）顺序写颠倒；（2）把写信日期放到署名之后（应该放在信的右上方）；（3）格式不统一，信的前半部分用的是齐头式，后面签名部分却变成了缩进式等。 　　 　　三、高职英语应用写作教学应采取的措施 　　 　　英语应用文写作不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力。为了提高学生英语应用文写作能力，我在教学中从以下几个方面进行了尝试。 　　（一）从词汇入手，抓语言基本功 　　词汇教学往往被认为是枯燥的教学，但是词汇对于作文的作用，就好比砖头对于大楼的作用，是最基本的单元，不可或缺。在教学中应注意把词和意义结合起来，注意语言的信息性， 在应用文写作中，我们要求学生遵循以下的选词原则： 　　1.朴素，易懂 　　在可以运用较简短的常见词语表达意思时不用复杂而少见的词语，如：do sth. for (不用 perform， accomplish)， end / finish a letter (不用 terminate， conclude)。 　　2.确切，有个性 　　如下面两个句