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美国的研究型大学学生就读的经验调查的项目探析 　　摘 要：美国研究型大学学生就读经验调查（Student Experience in the Research University,SERU）项目是评价研究型大学本科生受教育质量的新方式。调查项目运用了增值评价法对学生学习成果进行评价，是一种对高等教育质量的实然评价。调查结果通过数据库形式保存下来并广泛运用到项目成员学校的科学研究、学校管理、政策制定等活动中。这种教育质量评价方式对我国高等教育质量保障和教育管理具有重大的借鉴作用。 　　关键词：美国；研究型大学；就读经验；学生学习成果；增值评价 　　 　　二战以来，美国高等教育规模迅速发展。从20世纪60年代开始到80年代，美国高等教育完成了精英化向大众化再向普及化的过渡。大学受教育群体数量的激增导致了培养质量的下降，高等教育质量受到社会的质疑。在这种情况下，一些大学开始进行教育质量评价系统研发。其中把学生本身作为评价主体的大学生就读经验调查受到了很多大学管理层的认可。具有代表性的调查有1979年印第安纳州立大学研发编制的《大学学生就读经历问卷调查》(College Student Experiences Questionnaire, CSEQ)和2000年以来开始实施的《全国学生学习投入调查》（National Survey of Student Engagement, NSSE）。《全国学生学习投入调查》目前已在全美各层次千余所大学运用，对提高美国大学本科学生的学习质量作出了极大贡献。以上以大学生就读经验调查为载体的高等教育质量评价可运用的对象是所有大学。作为拥有全球最大研究型大学群体的美国需要一种专门评价研究型大学教育质量的评价方式。为提高研究型大学管理水平，保障与提高研究型大学本科生受教育质量，《研究型大学学生就读经验调查》（Student Experience in the Research University,SERU）应运而生。 　　一、SERU项目的发展与组织实施 　　（一）SERU项目的发展 　　作为美国大学协会(AAU)①最大的学校群体成员，加州大学系统成立了高等教育专门研究机构――高等教育研究中心（CSHE），中心的主要研究任务之一是致力于研究型大学本科生培养研究。1999年高等教育研究中心的道格拉斯(John Aubrey Douglass)教授与加州大学圣巴巴拉分校的弗兰克(Richard Flacks)教授开始进行加州大学本科生学术活动与公民活动参与度调查。随后这发展成为加州大学本科生就读经验调查（UCUES）。[1]这是一项对研究型大学本科生学习经验的调查。调查以建构主义学习理论与学生发展理论为理论基础，把学生作为调查主体，以学生自身与大学环境中的人、事、物所发生的交互作用的认识和体验为调查内容，比较学生就读前与就读后在知识、人格上的认识、体验及建构，分析学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果，描述学生在学习上进步或发展的增量。[2]首次SERU调查于2002年春季通过网络调查的方式在加州大学圣巴巴拉分校进行，问卷收集与数据统计显示这是一次成功的调查。随后研究者们先后在2006年、2008年在加州大学系统成员大学里进行两次大规模调查研究。随着SERU调查的信度与效度得到肯定以及其调查数据对加州大学管理者帮助甚大，佛罗里达大学、密歇根州立大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学、匹兹堡大学、罗格斯大学、南加州大学、德克萨斯大学、北卡罗来纳大学共九所美国研究型大学协会成员学校也加入到SERU项目中来。至今为止，SERU项目成员包括全美十八所研究型大学，占公立研究型大学总量的一半以上。[3] 　　（二）SERU项目的组织与实施 　　SERU项目由加州大学伯克利分校高等教育研究中心负责，其组织机构由四部分组成，分别是研究团队、协作小组、国际小组以及各成员学校代表。高等教育研究中心负责对问卷设计、项目发展进行研究；加州大学校长办公室成员进行协作工作；国际小组负责发展全球范围内有资格的研究型大学加入SERU项目；各个成员学校代表则负责协调本校调查的工作。 　　从2002年开始，SERU项目组已进行了六次调查，其中前四次主要在加州大学系统各学校中进行，2009年第五次调查有6所美国研究型大学协会成员大学参与到调查中，2010年第六次调查又新加入两所研究型大学。SERU项目以成员学校的所有本科生作为调查对象，一般在春季开学期间进行调查，调查工具为《研究型大学本科生就读经验调查问卷》。以2008年调查问卷为例，问卷包含两个核心与四大模块。第一个核心包括时间分配、学术与个人发展、多元化的校园氛围、学术参与、个人规划、总体满意度和对专业的评价等维度；第二个核心为学生的背景资料和个人特征。四个独