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质疑探究生成的应用 　　摘要：将氧化还原反应概念教学与实验探究有机融合，可化抽象为具体，培养学生化学学科观念，让学生在了解概念来源的基础上，自主建构知识，灵活应用知识。 　　关键词：氧化还原反应；探究；建构；应用 　　文章编号：1008-0546（2015）02-0037-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.02.011 　　一、背景分析 　　氧化还原反应是中学化学阶段最为重要的基本概念之一。一方面，它是辩证统一思想在中学化学中的完美体现；另一方面，它又是高考化学的热点、重点，尤其是有关氧化还原反应化学方程式的书写，几乎年年出现在江苏高考化学试题中。 　　苏教版把氧化还原反应内容分散安排在《化学1》的三个方面，分别是专题1《化学家眼中的物质世界》第一单元“丰富多彩的化学物质”中“物质的分类和转化”、专题2《从海水中获得的化学物质》第一单元“氯、溴、碘及其化合物”及专题4《硫、氮和可持续发展》第二单元“生产生活中的含氮化合物”中“硝酸的性质”“资料卡”里。编者这样有梯度地苦心安排，出发点是好的，目的是降低学生学习的难度，但是因为教材只是从理论上简略地分析了有关概念，没有安排相应的实验探究，大多数老师给学生讲解时，也是从抽象的概念分析，因此学生学起来还是觉得概念多，难度大，枯燥乏味，效率不高。如何在有限时间内，让学生快速掌握氧化还原反应的概念，有效地分析概念间的关系，灵活运用氧化还原反应的有关原理，是我们教师的责任。 　　二、教学过程及设计目的 　　1. 用熟悉的实验引发探究 　　师：请同学们完成锌与硫酸铜溶液的反应实验，并记录实验现象，思考反应本质。 　　师：反应前后硫酸根是否发生了变化？ 　　生：没变。 　　师：反应前后，锌、铜元素化合价发生了怎样的变化？ 　　生：→，→。 　　师：那么，锌、铜元素发生化合价变化的原因是什么？ 　　生：思索…… 　　设计目的：实验能激发学生兴趣，满足学生好奇心。学生从熟悉的化学反应出发，通过对反应现象再观察、再分析，更容易温故而知新。对化合价变化的把握，学生从以前的抽象理解转化为现在的感性认识，理解更深刻。这样能更有效地激发学生主动探究元素化合价变化的原因。 　　2. 将抽象的概念化为自然生成 　　师：锌、铜元素化合价发生变化的原因暂时不知道不要紧。我们先来看看大家更熟悉的钠与氯气的反应。动画演示钠与氯气反应。分析钠与氯气反应前后元素化合价的变化情况。 　　师：现在能说出锌、铜元素化合价发生变化原因是什么？ 　　生：电子转移。锌失去电子变成了锌离子，铜离子得到了电子变成了铜。 　　师：我们能否把元素化合价的变化及电子转移的情况直观地反映在方程式上呢？ 　　板演： 　　在板演双线桥的过程中，向学生介绍早期化学家把金属或非金属与氧气反应而引起化合价的升高称作氧化反应，化合物失去氧后而引起化合价降低叫做还原反应。现在氧化反应、还原反应的概念已经发展了，把所有失去电子引起元素化合价升高的反应都叫氧化反应，把所有得到电子引起元素化合价降低的反应都叫氧化反应。引导学生辩证统一地掌握失去电子的物质是还原剂，还原剂具有还原性，反应中被氧化；得到电子的物质是氧化剂，氧化剂具有氧化性，反应中被还原。 　　师：请同学们用双线桥法表示下列反应中电子的转移方向和数目，并指出氧化剂和还原剂。 　　（1）Cu+Cl2[=]CuCl2 　　（2）Fe2O3 +3CO[=]2Fe + 3CO2 　　（3）MnO2 + 4HCl（浓）[=]MnCl2 +Cl2↑+2H2O 　　设计目的：引出早期“氧化”“还原”反应的概念，让学生了解了这些概念的来源，使学生知其然，也知其所以然，有利于他们掌握概念的内涵。在板演分析的过程中，把教材中高度浓缩的“在氧化还原反应中，失去电子的物质是还原剂，还原剂发生氧化反应，表现出还原性；得到电子的物质是氧化剂，氧化剂发生还原，表现出氧化性”，化解成概念自然生成过程，有利于学生整体把握。学生在概念构建的过程中，既学会了双线桥法，又找到了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念间的联系。后来又趁热打铁，通过三个反应的分析，及时巩固应用新概念。这样的教学过程既有意义，又一气呵成，简约有效。 　　3. 把所学知识与生活实际紧密联系 　　师：刚才我们分析了氧化还原反应的本质是电子转移，有电子转移就可能形成电流。我们能否再次利用锌与硫酸铜的反应，设计一个实验来证明这个推论呢？ 　　实验探究：（1）把碳棒插入硫酸铜溶液，观察无明显现象；（2）将锌片和碳棒用导线连接，再一起插入硫酸铜溶液中观察现象；（3）将电流表接入线路中，观察指针有无偏转。 　　生：（做到第三个实