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质疑式数学课堂教学的研究的案例试析 　　1 数学质疑式课堂教学研究的特征描述 　　所谓数学质疑式课堂教学，指的是教师在设计问题导案的基础上，在引导学生进行自主课前预习、阅读文本和数学探究活动中，由学生产生困惑或提出有价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学模式. 　　培养学生的质疑能力和创新精神是在初中数学学科中实施素质教育的重要内容之一.山东大学附中数学组依据新课程改革的理念，在探索学生自主合作学习并已取得良好效果的基础上，由山东师范大学博士生导师傅海伦教授指导、校长赵勇、副校长陈立军挂帅、全体组员共同参与，以初中数学课堂教学改革为突破口，以提高学生的问题意识和质疑能力和创新精神为目标，组成教学科研团队.自2011年9月起，提出并实施了数学课堂质疑式教学研究课题，经过近两年的深入研究，现阶段已取得了良好的教学效果. 　　该研究通过“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”的数学课堂教学实践自下而上形成课题，其最大特点是因强调质疑的重要性而注重质疑过程，并将质疑对象分为三个层面： 　　（1）对数学问题本身的质疑，包括：1）对问题的题设的质疑；2）对问题的结论的质疑；3）对问题的解法的质疑；4）对问题的产生、性质、拓展、应用等提出自己新的看法. 　　（2）对别人的观点的质疑，包括：1）对同学观点的质疑；2）对老师观点的质疑；3）对各类学习材料中的观点的质疑. 　　（3）对所学内容的某一知识点提出自己新的理解和看法：1）与前后知识间的联系；2）与该知识点相关的猜想；3）经总结思考，试着举一反三，举三归一. 　　山东大学附中数学组将数学质疑式课堂教学的特征可概括为： 　　（1）自主预习起疑：数学问题来自学生，是真问题；（2）小组内交流合作、班内释疑再生疑，进行质疑提升；（3）师生思维碰撞解疑.所有问题的解决基于学生的元认知；教师因势诱导，适时点评、总结，归入系统. 　　数学质疑式课堂教学的主要流程是：以导案设计――自主预习――问题展示――合作交流――质疑提升――个性超市――反思梳理七个环节组成.在实施过程中，根据数学课的特点，将质疑又分为六个阶段：预习质疑、组内交流质疑、班内交流质疑、练习质疑、课后复习质疑、课后自学质疑.质疑相应地主要体现为导案文本质疑、课上板书质疑、即时质疑等多种形式. 　　数学质疑式课堂教学研究案例主要由预习导案和课堂问案组成.其中预习导案主要体现：学习目标、预习导航（问题导入――知识技能――思维延伸――拓展应用）预习反思、个性超市、归纳梳理五个过程；课堂问案主要设问题预设―师生互动、课堂疑问――解疑释惑三个过程.每一次的课堂问案表格由任课教师课下完成，从课堂教学研究的角度来说，这是本案例研究最精华的部分，它既是数学质疑式课堂教学的问题与质疑过程的再现，也是教师综合素质特别是教学反思能力的集中体现. 　　2 案例及分析 　　§11从梯子的倾斜程度谈起（第1课时） 　　（北师大版九年级下册第一章直角三角形的边角关系第一节） 　　一、预习导案 　　学习目标 　　1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系. 　　2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算. 　　预习导航 　　（一）问题导入 　　1.如图1―4，AB、EF表示梯子，AC、ED表示支撑梯子的物体，BC、FD在地面上.你能比较两个梯子AB和EF哪个更陡吗？你有哪几种判断方法？ 　　图1 图2 　　图3 图4 　　图5 　　2.如图5，小明想通过测量B1C1及AC1，算出它们的比，来说明梯子AB1的倾斜程度；而小亮则认为，通过测量B2C2及AC2，算出它们的比，也能说明梯子AB1的倾斜程度.你同意小亮的看法吗？ 　　（1）B1C1AC1和B2C2AC2有什么关系？ 　　（2）如果改变B2在梯子上的位置呢？（1）中关系是否还成立？ 　　（3）若∠A的大小改变，B1C1AC1怎样变化？（1）中关系是否还成立？ 　　由此你能得到什么结论？ 　　（二）知识技能 　　图6 图7 　　在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么锐角A 的比叫做∠A的正切，记作tanA，即tanA= . 　　明辨是非： 　　（1）如图6，tanB=ACBC（ ） 　　（2）如图7，tanB=BCAC（ ） 　　图8 图9 　　例1：（1）填空：如图8，①tanA=（ ）（ ）=（ ）（ ）=（ ）（ ）. 　　②tan =tan =BDCD. 　　图10 　　（2）如图9，在△ABC中，∠C=90°，BC=8，AB=10，求tanB，