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试论大学的研究型教学 　　摘要:近年来,对“研究性教学”的探索和实践己成为我国高校教学改革的中心问题之一。本文对大学研究型教学的涵义、研究性教学的特点、研究型教学的方法阐述了自己的见解。 　　关键词:研究型教学;涵义;特点;方法 　　 　　20世纪90年代初期以来,我国学者对研究型大学的产生与发展、分类与评价、传统与变革、现实与问题等进行了广泛深入的研究,由此推动和促进了我国研究型大学的发展,但是我国研究型大学与国外研究型大学相比还存在一定的差距。因此,目前着力于研究型大学的教学研究很有必要,也是非常有意义的。 　　一、大学研究型教学的涵义及其理解 　　(一)研究型教学的概念界定 　　大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式的教学而提出的。是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,通过教学与研究、实践的结合,引导学生创造性地运用知识经验和能力,从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究,使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础,以教学和研究相结合为基本原则,以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。 　　(二)研究型教学涵义的理解 　　在这个定义中,首先,明确地指出研究性教学是一种教学活动过程,从某种意义上我们避开了它是教学模式还是教学方法的争论,而把研究性教学放在一个更大范畴进行讨论。其次,从这个定义还可以看出,研究性教学的属性不能完全、纯粹地归为教学理念的范畴,同样也不能简单地化为教学模式和方法的范畴。准确地说,研究性教学介于理论和实践之间,它表现为一种过程范畴,是对教学设计的一种谋划。当然,把研究性教学归结为教学活动过程并不排斥我们从理念与模式两个不同的维度去理解它。 　　第一,研究性教学从教学思想上可以理解为一种教学理念。这种教学理念就要求在对教学过程的谋划和对教学过程的设计中体现出教学与研究相结合的思想。其核心是把科学研究引入到教学之中;其着眼点在于以改革学生单纯、被动地接受知识传授的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识、理解自然、社会等客观世界,并将学到的知识综合应用于实践的环境。其宗旨是使学生学会学习、学会实践、学会做人、学会生存,培养具有独立性、自主性、持续性发展的“全人”。这种理念既是现代社会发展对大学教学提出的一种更高要求,也是大学教学自身内在完善的需要。对于学生来讲,它有利于学生知识、能力和素质的全面发展,有利于学生在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力,同时强调对学生个性化的尊重和学生的自由发展;对于教师来说,它能够推动教师的终身学习,有助于提高教师的综合素质;对于学校教育教学来说,它具有导向性和制约性,能够推动研究型大学的教学改革,引起对学校、教师评价模式的变化;也对学校管理提出更高的要求。 　　第二,研究型教学从教学策略上还可理解为一种新的教学模式。这种教学模式是对传统教学模式的发展与创新。其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题、解决问题,在解决问题过程中拓宽学生的知识面和培养学生的各种技能。这种教学模式在具体的操作中让学生根据自己的兴趣选题,引导学生去发现问题、提出问题并解决问题,通过讨论、答辩、论文报告等形式考核学生完成的情况,从而提升本科生的创新能力。研究性教学模式的性质决定了学生的学习方式是研究性的,全部课程的学习都必须建立在学生亲自实践的基础上,在实践中去探索、去感受、去体验才能完成。这种学习方式,就要求教师改变过去把自己的教学行为看成是纯粹自我规定的状态,把工作精力放在调动学生的主动性和积极性上,让学生在研究的过程中创造性的学习。 　　二、大学研究型教学的特点 　　与授受式教学相比,大学研究型教学具有鲜明的特点,如开放性、探究性、实践性、主体性、灵活性、差异性、综合性等,充分体现了素质教育和创新教育的理念。不过,我们也可以从教学的各个方面来阐述研究性教学的特征。 　　教学目标:研究型教学实现单一性向多元性的转变。授受式教学侧重传授知识,“授之以鱼”。研究性教学不仅要“授之以鱼”,传递知识,而且更要“授之以渔”,提升学生的思维品质、培养能力、学会学习和提高学生的综合素质。研究性教学不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素,如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。 　　教学内容:教学内容不限于书本、课堂,学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点,教师的备课、讲授不限于教材,根据教学的需要适时调整内容和结构。研究性教学虽然也有统一的教学目标和要求,但更多的是考虑学生的个体差异。它以满足