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贵州工科卓越人才培养关键问题的研究 　　摘要：本文结合国发〔2012〕2号、教育部2011计划、卓越工程师计划和贵州工业强省战略的总体要求，指出我省工科人才培养过程中存在的问题；并结合相关文件精神，给出我省工科人才培养的目标和要求。同时，指出了实现我省工科人才培养质量提高的主要措施和手段，并简要指出相应的保障机制。 　　关键词：卓越人才；创新能力；卓越工程 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00 　　1 引言 　　目前，我国正处在工业化快速推进的关键时期，而我省的工业与国内比还比较落后，处于工业化的初级阶段。为了推进我省工业的发展，实现我省加速发展、加快转型、推动跨越，实现经济社会又好又快、更好更快发展，省委省政府出台了贵州工业强省战略[1]。为了支持我省经济社会的发展，助于推动贵州省发展的各项政策措施，国务院出台了《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》（简称国发〔2012〕2号文件）[2]。这两个文件的出台与实施，为我省及我校的工科学生培养提供强有力的支撑环境。 　　新中国建立以来，特别是改革开放以来，我国的高等工程教育取得了巨大成就。但新时期对我国工科教育改革发展提出了迫切要求。 为此，我国从2010年开始卓越工程师计划[3]； 2011年教育部开始实施2011计划[4]。这两个计划为我校工科学生的培养提供政策支持。 　　综上所述，工业强省战略的实施及国发[2012]2号文件的出台，为我省及我校工科学生的提供了良好的支撑环境，为我省工业做强做大，缩短我省工业与国内工业的差距及经济差距提供了保障。而卓越工程师计划与2011计划相结合，在工业强省战略的和国发[2012]2号文件整体框架下，为我省及我校工科学生的培养指明了方向。 　　2 贵州省工科人才培养过程中存在的问题 　　2.1 大众化教育带来的问题 　　大众化高等教育的好处是提高了高中学生的升学率。同样，贵州高中毕业生进入高校学习的比例也同样在增加，并且增加比例比全国平水高出很多。这对提高贵州省的国民素质、提升学历层次、缩小与外省乃至国外受教育水平差距能起到积极的作用；对推迟初次就业时间和缓解就业压力可起到积极的效果。 　　但是，大众化高等教育实施是以降低对学生要求和标准为代价，导致了大学生整体素质下降，这对工科人才的培养质量来说是致命的。同时，带来了学生管理难度大、师资矛盾日益突出、学生就业压力增大等问题。最终导致了工科人才的工程实践能力、创新能力及服务社会的能力不足，社会对工科人才的认可度下降。 　　2.2 经济社会发展的影响 　　贵州省工业强省战略和城镇化的推进，促使经济社会的不继发展，对贵州省工科学生培养质量提出了新的要求。但是，随着大众化高等教育实施，使得贵州省工科人才的培养与经济发展的矛盾更加突出。一方面，人们要求接受高等教育的愿望越来越强烈，越来越多的人能够接受高等教育，使得教学过程中的教学整体质量的提升缺乏了保障。但是，由于贵州经济落后，缺乏足够的资金投入，导致了工科学生的实践教学设备投入不足，实习经费严重匮乏，成为了工科学生的实践和创新能力培养的障碍。另一方面，与其他地区相比，贵州工业企业存在技术水平低、规模小、管理不善等问题，能为学生提供的实习实践的条件有限，不能满足工科人才工程实践能力和社会服务能力的培养需求，最终导致了培养出的工科学生的工程实践能力和服务社会能力低下，不能满足贵州经济社会发展不断提高的工程实践能力和服务社会能力。 　　2.3 工科人才培养过程中的主要问题 　　在贵州省的工科人才管理过程中，各个高校缺乏完善统一针对学生的教学管理质量评估体系，而是各自为政形成不些不成文的评估指标体系。该指标体系主要包括试卷的难易、学生考试通过率、学生违纪处理办法、学生就业率等指标。在指标体系实施过程中，如何评价试卷的难易，往往流于形式；关于学生考试通过率与理解掌握所学课程并没有太大的关系；教学及考试过程中学生违纪问题往往是大事化小、小事化了，也是流于形式；学生就业率是一个很好的指标，但具体主管部门为了自身利益造假数据。这样，工科人才的教学管理质量没法得到保障。 　　各个高校缺乏完善统一针对教师的教学管理质量评估体系。在教学中，很多老师课前不认真备课，上课随意，没有把关键的主要内容向学生讲清楚，也没有在教学中融入新的知识。另外，很多教授及具体丰富工程实践能力的教师等高级人才上课很少，不利于工科人才素质的培养。 　　3 提高贵州省工科人才质量的需求 　　针对目前贵州省工科人才培养过程中存在的大众化教育带来的问题、经济社会发展的影响及高等教育中存在的主要问题，结合国发[2012]2号文件、我省工业强省战略、卓越工程师计划及教育部2011计划