试论提高语文作业本中“小练笔”质效的策略.docVIP

试论提高语文作业本中“小练笔”质效的策略 　　【摘 要】 本文针对小学语文《作业本》中“练笔类”习题存在的“练前拿来主义、练中自由放任、练后草草了事”的现状，试图从紧扣目标梳理练笔类型、根据类型巧设练笔时机、结合学情妙变练笔话题、重视反馈习得练笔方法等策略，把作业本中“练笔类”训练融合于阅读教学中，提高“小练笔”的质效。 　　【关键词】 小学语文； 《作业本》；小练笔；质效；提高策略 　　一、小学语文《作业本》中“练笔类”习题存在的问题与原因 　　教导处组织五年级教学调研，翻开语文《作业本》，发现“小练笔”一题的完成情况很不如人意：其中练笔格式随意错误、练笔内容空洞无物、练笔空间限制表达是最突出的问题。仔细反思这种现象，笔者认为原因主要在于实际教学中练笔训练的缺位： 　　1、练前“拿来主义”，缺少目标 　　对于小练笔这样需要花时间的练习更常态化的是布置课后完成。大多数老师甚至不清楚这一课有没有练笔写话，是写什么的，编者安排写话的目的是什么，需要对学生进行哪方面的语言文字训练。 　　2、练中“自由放任”，缺乏指导 　　借着相信学生、尊重学生的名义，完全放手让学生自己去写，略去了必要的指导。这样的布置导致一些原本可以借此引导学生阅读或引导学生读思结合的练笔沦落成学生搜肠刮肚拼凑字数的下场，只是重复自己原来水平的量的叠加，没有质的提升。 　　3、练后“草草了事”，缺失评价 　　先写后批，批阅作业时教师才了解此次练笔的庐山真面目，此时受作业本篇幅和讲评时间限制，对于练笔的评价往往着眼于字迹是否端正、思想是否健康、语句是否通顺规范等，这样无标准的练笔，学生的言语习得并无增长，表达能力并无起色，长此以往反而逐渐形成应付的套路。也有的老师比较较真，批改后发现问题严重，回到课堂上重新进行讲评指导，再让学生重写，这样的练笔不仅增加了学生的课业负担，也会养成依赖的心理。 　　二、《作业本》中“小练笔”质效提升策略 　　综上所述，老师们对《作业本》中小练笔的态度以“写过”占上风，然而，“写过”就代表学生“会写”了吗？如何充分利用《作业本》这一资源，落实“练笔题”的意图，提高“练笔”的质效，笔者以人教版六下《语文作业本》为例谈从“写过”到“会写”的练笔策略。 　　1、梳理练笔类型，明晰“练”之方向 　　教师在学期初要紧扣年段和单元教学目标，对整册《作业本》中的每课练笔进行统整梳理，了解各课练笔的类型，思索更合理的训练形式，为后续引导学生在恰当的时机进行练笔做足准备。 　　通过梳理统整我们发现，六下《语文作业本》中的练笔类题目，大致可以分为五大类，一是抒写感受类。如《文言文两则》、《桃花心木》、《十六年前的回忆》；二是发表观点类。如《匆匆》、《为人民服务》；三是发挥想象类。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《跨越百年的美丽》；四是模仿写法类。如《真理诞生于一百个问号之后》、《回顾拓展二》；五是调查反馈类。如《北京的春节》。他们都是结合课文文本特点、年段教学目标而设计的，有的是侧重于写作方法的迁移，有的侧重于文章思想感情的进一步升华，有的侧重于相关内容的延伸。 　　2、捕捉最佳时机，实现“练”之增值 　　“练过”不是评价“练笔”的方式，要让每一次练笔有效并能使学生在原有的语言表达基础上有所提升，在安排学生进行练笔的时候要根据练笔类型和教学需要选择恰当的时机及时进行练习，力求练得恰到好处，实现“练”之增值。 　　（1）结合课文学习时“趁热练”。抒发感受类练笔和发挥想象类练笔包含的人文因素较丰富、深刻，都是学生在阅读理解课文后，联系课文、生活和自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。这样的练笔如果放在课外完成，容易游离于文本之外，或浮在文字的表面，偏离语文本位。因此，我们要结合课文学习，做精巧的设计和得当的引导，在学生情感的交融点时趁热打铁进行练笔，让学生真正有感而发，再通过个性化的表达展示自己的思维成果和情感体验深度。 　　案例：《跨越百年的美丽》……居里夫人在这样恶劣的环境中坚持实验，要面对多少困难和挫折！请你想象其中一个场景，并把它写下来。 　　思考与实践：这里的想象练笔重在引导学生抓住含义深刻的句子来研读居里夫人“美丽”， 场景想象是为了更好地体会她在那样恶劣的环境中的坚持，感受她的坚定、刚毅和顽强。 　　这样的练笔目标直接指向于学生自主与文本直接对话，激活了学生的思维，点燃了情感的火花，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。 　　（2）链接同类文体后“搭梯练”。模仿写法类练笔重在关注文本言语形式、表达方法，是真正意义上的语言文字学习，凸显了语文本位。这样的练笔，教师要用好教材这个例子，练笔前链接同类文体，引导学生破译言语形式的密码，获得练笔的方法，内化为练笔的技