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趣味日语教学的模式探索 　　摘 要：近年来由于日本经济危机，日语专业就业形势严峻，高考第一志愿选择日语专业的学生逐年减少。在大部分学生都是被调剂至日语专业的形势下，日语教学者在教学策略上不断钻研，探索出日语教学新模式，提高学生日语学习兴趣迫在眉睫。 　　关键词：寓教于乐；多样化教学；教学改革 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2015）15-0132-02 　　1 日剧教学法 　　教师应在日常生活中保持对日剧、动漫的兴趣，及时搜集与授课内容相关的视频或台词。适当把日剧情境对话内容穿插在教学中可以给学生提供一个直观、生动形象的语言环境，使学生既能高效的掌握语法，又能课外自发性的去看日剧，提高对日语的兴趣。例如笔者讲到“それで”、“で”的用法时选取了日剧“woman”的部分台词。 　　娘（女儿）：今住んでいるアパ?`トの更新料が?Bえなくなりました。 　　（现在住的公寓，我快交不起下个月的房费了。） 　　お母さん（母亲）：それで？ 　　（然后呢？） 　　娘（女儿）：仕事を?Aけながら、この子?_と暮らすのが?yしくなってきました。 　　（边工作边和孩子们一起生活已经很困难了。） 　　お母さん（母亲）：で？ 　　（然后呢？） 　　娘（女儿）：家?Uは入れます。光?豳Mも入れます。 　　（我交房租也交水电费。） 　　お母さん（母亲）：で？ 　　（然后呢？） 　　娘（女儿）：ご迷惑はかけません。部屋を一つ?Jしてください。 　　（我不会给您添麻烦的。请借我一个房间。） 　　お母さん（母亲）：……部屋は空いていません。 　　（我这儿没有空房间。） 　　女主角想借一个房间住，会通过“我要交不起房费”，“孩子们快养不活了”，“我会交水电费的”等缓冲句型来暗示对方。母亲通过一连串的“それで”、“で”等来回答，故意装作听不懂。通过这组对话，学生在推断出该母女关系不好的结论的过程中，不但很快掌握“で”和“それで”的表示催促对方继续往下说的用法，还能提高学生使用日语时的语境意识。 　　再比如介绍日本人性格内敛，羞于表达自己想法的文化时引用了“东京爱情故事”里某个剧情里的台词。 　　赤名莉香：里美ちゃんは完治とちゃんと付き合いたいと思ってった？ 　　（里美你想过和完治好好交往吗？） 　　关口里美：一?wにいたい。 　　（我想和他在一起。） 　　赤名莉香：好き？ 　　（你喜欢他吗？） 　　关口里美：寂しいとき、悲しいとき、一番会いたい。 　　（孤单，难过时我最想见他。） 　　赤名莉香：好き？ 　　（你喜欢他？） 　　关口里美：でもそれって好きっていうことなんでしょう？ 　　（这是不是就是所谓的喜欢呢？） 　　赤名莉香：好きは好きよ。 　　（喜欢就是喜欢啊。） 　　赤名莉香是国外长大的女子，关口里美是土生土长的日本人，通过这组对话，不同文化背景的人说话方式的差异显而易见。日本人表达情感时的内向含蓄的特征也形象、生动的呈现出来。 　　课堂上适当穿插日剧既能提高学生的兴趣，又能切实提高学生应用日语的能力和跨文化交际的能力。但应注意日剧引用时间要有度，若时间过长学生则容易疲劳厌烦，另外引用日剧的内容若不能和教材结合起来传达给学生的话，则容易让学生单纯观看日剧剧情，而不会揣摩其中的文化特征和用词特点。 　　2 拓展式教学法 　　课堂上通过把学生的学习活动设定在问题情境中，并把课堂信息量由少及多进行拓展，可以让学生不停的处于思考状态，并在拓展式学习中提高想象力，日语运用能力，和词汇量。笔者经常使用的是词汇拓展式教学和文化拓展式教学。 　　2.1 词汇拓展式教学法 　　进行词汇教学时不仅要让学生记住教材上的词汇，更要通过相关词汇联想，直观实物展示，情境联想方式提高词汇教学效率。 　　例如讲“食器”（餐具）这个词时，笔者给学生扩充了日本的各种餐具词汇，如“ナイフ”（西餐刀）、“フォ?`ク”（叉）、“茶碗”（饭碗）、“皿”（饭碗）。讲“名”（名）这个单词时会给学生补充和“名”有关的惯用句，如“名を借りる”（以…为借口）、“名を残す”（留名）、“名が?婴欷搿保ǔ雒?），讲到“なぞなぞ”（谜语）这个词时给学生进行了如下的日语的猜谜游戏。 　　（1）?\い犬がいます。何をしているでしょう。（有只黑狗，它在干嘛呢？）答え：?aっている。（答案：它在沉默） 　　（2）うさぎちゃんがあの子にプレゼントをあげます。その相手は?lでしょう。（兔子小姐给“那个人”送礼物。对方是谁呢？） 　　あ にわとりくん（鸡）い かえるくん（青蛙）う ひよこくん（小鸡）え へびくん（蛇） 　　答え：う（答案：う） 　　（3）ねずみが「チュウチュウ」って言いなが