现职教师对教导数学归纳法意见初探.PDFVIP

現職教師對教導數學歸納法意見初探 朱綺鴻譚克平 國立臺灣師範大學 科學教育研究所 摘要 本研究的目的在於探究現職數學教師對教導數學歸納法的意見。研究對象 為台北區公私立高中數學教師，研究以問卷調查的方式進行，問卷的設計則參 考相關文獻、高中教師以及專家的意見而成，共分為對課程安排的建議、對數 學歸納法的內容知識、及對學生學習該法的困難的了解等三個層面進行探討。 調查結果發現大部份教師對學生學習該法時所遭遇的困難有所了解，並可估計 出過去所教過的學生中，其對數學歸納法之了解的程度。這些資料顯示出數學 歸納法對高一學生有若干程度上的困難。此外，教師們對該法的內容知識亦有 一定程度的掌握，惟有部份教師對歸納法與數學歸納法之間的差別有所混淆， 且在符號表徵與推導步驟上的用詞上有欠嚴謹的情況。最後整合研究之結果與 文獻的意見，為教師及教材編寫者提供一些教導該法的建議。 關鍵詞:數學歸納法、自然數良序性、數學教學、類比、臆測、學習困難 壹、緒論 數學歸納法是用來證明一個敘述對所有自然數皆為真的證明技巧(Baker， 1996; Gerstein , 1996; Hirschfelder , 1991; Solow, 1990; Van-Dyke , 1995) 。數學歸納法的用途很廣，常用於證 明數學的種種定理，也常被應用到工程或計算機理論上(Baker， 1996) 。此外， Avital Libeskind (1 978)指出有許多的數學問題都與自然數有關，若能增加對數學歸納法的了解， 對數學思維將有所助益。世界各國大多將其納入高中課程之中。Lowenthal Eisenberg (1 992) 曾探討該法在課程中的地位，認為它潛藏著數學、教學以及哲學的問題。 Movshovitz-Hadar (1 993)借用 Henkin (1961)的見解，指出數學歸納法反映出人類的思維有超越環境侷限的能 力，從而提出應將其視為課程中不可或缺的部份。美國 NCTM (1 989)的《學校課程與評鑑 標準 (Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)也將數學歸納法列為重要 的證明方法之一，並包括應用到級數以外的其它情境。 雖然一般課堂通常只教第一型數學歸納法，但學生在學習上仍有許多困難，部份原因 - - 可 現職教誨對教導教學歸納法意兒初探 可能與教導方式有捕。一般教師在呈現該法的步驟之後，過常以證明「級數和的公式J f乍 爵示範，其後再給學生一些練習題，以熟練時教過的技巧(Word， 1 憾的 o 也於所教的多是如 何使用數舉歸納法的形式與步驟，故學生軒該法的瞭解只i局限於行為技能方暉，空空其概念 欠深入的瞭解(Avital Hansen , 1976; Baker, 1996; Erne鈍， 1984) 。易言之，學生並不瞭解數 學歸納法的原理，學到的只是一起套裝時(encapsulated)程序性知識，認為只費依照證嚼的 路式，故樣鑫葫蘆費能完說證駒，也不瞭解聽什禮只驗證兩個多驟當成立，就可以說對所 害的自然數都成立。 文獻中指出，多數的學生第一次接觸如數學歸納法至是在級數和公式的證騁，這雖然是 該法重要的態用，卻也導致學強對應用到其它f曹纜的陪生(Smith， 1993) 。在台灣也喜類似的 情混，數學歸納法被安排在「數列與級數j 這一章之中，倒題與習題主要也是與數列報數 或錯數辛苦攔的問題。 許多研究者都民意數學歸納法不但不易教導亦難於瞭解(Pìnker， 1