阅读策略教学对高二学生数学学习表现的影响.PDFVIP

蘇慧珍、楊凱琳、陳佳陽 高中數學閱讀教學 33 教育科學研究期刊 第六十二卷第一期 2017 年，62 （1 ），33-58 doi:10.6209/JORIES.2017.62(1).02 閱讀策略教學 對高二學生數學學習表現的影響 蘇慧珍 楊凱琳* 陳佳陽 臺北市立成功高級中學 國立臺灣師範大學 國立臺灣師範大學 數學系 數學系 摘要 本研究參考交互教學法之閱讀策略設計運用閱讀來學習數學的課程，透過實驗研究檢驗 此課程是否有助於提升高中二年級學生的數學學習成就、數學閱讀理解以及策略使用的表 現。教學實驗共歷時 6 週，研究採前後測準實驗設計，以臺北市立一所公立高中二年級兩個 班級學生為研究對象；其中一班為實驗組，實施閱讀策略教學，另一班對照組則未實施閱讀 策略教學，兩班皆由同一位數學教師教學，有效樣本共計 74 人。研究者共設計四份評量工具 檢驗教學實驗的成效，內容包含數學成就測驗、數學閱讀理解測驗以及閱讀策略使用情形自 我評估，分別用於實驗前的前測、6 週實驗後的第一次後測、經過 1 週的第二次後測，以及 6 週實驗後 2 個月的延後測，再以廣義估計方程式分析測驗資料。研究發現運用閱讀來學習數 學課程的成效包含：一、有利於提升學生讀課本時使用各項閱讀策略的頻率；二、有利於提 升學生當下的數學成就與數學閱讀理解；三、有利於提升學生使用提問與澄清策略來閱讀未 學過的數學文本。但是，隨著教學實驗後所經過的時間愈久，對數學成就與數學閱讀理解的 效果會逐漸消失，最後只有利於提升學生使用提問策略來閱讀未學過的數學文本。本研究將 針對未如預期的延後測實驗結果提出可能的原因，作為未來進一步改善數學閱讀教學與研究 的建議。 關鍵詞：交互教學法、數學教學、閱讀策略 通訊作者：楊凱琳，E-mail: kailin@ntnu.edu.tw 收稿日期：2016/02/27 ；修正日期：2016/07/23 、2016/10/07 ；接受日期：2016/10/13 。 34 高中數學閱讀教學 蘇慧珍、楊凱琳、陳佳陽 壹、緒論 在許多國際評比的風潮之下，閱讀能力逐漸被重視，例如 PISA（Programme for International Student Assessment ）將閱讀作為評量國、高中學生能力的主要面向之一。閱讀理解能力之優劣， 除了反映在語文能力的表現之外，也會影響其他領域的學習，因而學科閱讀的教學也愈來愈 受重視（張建妤、柯華葳，2012 ；蘇宜芬，2004 ）。 在高中階段，數學課本包含許多圖形及抽象性的數學內容，且閱讀數學文本需要特定的 學科閱讀技能，包含數學先備知識、數學圖示理解、數學詞彙符號理解和數學作圖程序理解 （秦麗花、邱上真，2004 ），對學生而言進行閱讀並學習必有其困難度。反觀高中數學教學現 場，受到升學考試的影響與授課時數的限制 ，大部分教師授課時以講述教學為主要方式，著 重於完整介紹單元概念與充分示範各種題型的數學問題 ，較少有教師將如何透過閱讀學習數 學作為課堂教學的 目標之一。導致此現象的原因之一可能是大部分數學教師未具備足夠的知 識與技巧去指導學生閱讀數學文本（Voytsekhovska, 2008 ），如果文獻上能夠提供更多的數學 閱讀教學實驗，應有助於數學教師在課堂中進行數學閱讀教學。 參閱國內、外數學教育研究文獻 ，少有研究檢驗數學閱讀教學對學生數學閱讀學習的成 效。雖然 Yang 與 Lin （2012 ）參考 Palincsar 與 Brown （1984）所提出的交互教學法中的閱讀 策略設計幾何證明的學習單 ，結果發現實驗組在延後測的表現顯著高於使用一般教學的對照 組。但是，該研究仍未真正嘗