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转变教学的设计理念 面向全体学生 　　摘要：通过以教师为中心转向以学生为主体，由传授知识转向培养能力，从重智力开发转向促进学生身心全面发展，从教科书的单一教学转向教科书配套的系列教学，从强调教学结果转向注重改进教学过程，从低层次课程管理转向高层次，由单一学习转向合作学习。由机械性学习转向探究性学习实现面向全体，奠定共同基础。 　　关键词：转向　理念　全体　基础 　　 　　《普通高中英语课程标准(实验)》指出：高中英语课程的必修课是为每一位中学生奠定终身发展的共同基础而制定的。我们在执行高中英语标准时，在开展教育教学时，要特别关注面向全体学生。在高中阶段的英语教学中，教师要注重培养学生运用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力；培养学生用英语分析问题和解决问题的能力；以及用英语进行思维和表达的能力。要在教学中帮助学生形成持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合的语言运用能力，为全体学生奠定英语学习的共同基础。 　　如何使教学面向全体学生，课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。经过一年的教学实践，笔者认为在教学设计方面教师应做到以下几方面的转变而使教学转向全体学生，奠定共同基础。 　　 　　一、从以教师为中心转向以学生为主体 　　 　　著名教育学家苏霍姆林斯基指出“学校教育‘最重要的是要把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’。”而陈旧的教育观念则认为，师生关系从来就是施教与受教的关系，这种关系不把学生看作活生生的人，而只把他们看作是接受知识的容器。教师在人格上总要凌驾于学生之上，以发号施令的态度来对待学生，这种师生关系不平等的教育，不仅压抑了学生主体作用的发挥，而且最终只能导致学生“厌其师，恶其道”。 　　应当承认，每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。教师尤其要耐心帮助学习有困难的学生，对他们的点滴进步要及时鼓励，帮助他们树立信心。 　　在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体。教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。 　　 　　二、由传授知识转向培养能力 　　 　　叶圣陶先生说过，“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上”。只有这样“才能解决每一个人一辈子的事”。 　　从教育学和心理学的角度来看，知识是能力的前提，知识虽不能直接转化成能力，但二者是相辅相成的。通过对学生的英语听、说、读、写技能训练的中介作用，知识是可以转化为能力的。因此，在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。实践证明，听、说、读、写四种技能有机结合，在不同阶段、不同的课型中各有侧重，是培养学生语言能力的有效途径。 　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对于英语运用的能力，进而学会求知，学会做人。 　　 　　三、从重智力开发转向促进学生身心的全面发展 　　 　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和语言能力的培养，促进学生身心的全面发展。 　　英语是一门实践性和思想性很强的学科。听、读可以使学生的接受性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用于口头或书面能发展学生的形象思维、抽象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中的“pair work”和“group work”有助于培养学生尊重他人、团结互助、正确处理人际关系的社交能力。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料中的语言形式，把它们自然有效地融合到各种课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。 　　 　　四、从教科书的单一教学转向与教科书配套的系列教学 　　 　　许多教师感到现用中学英语教材的语言材料丰富，但课时少，教学任务难以完成。一些学校只完成教科书，而放弃了与教科书相配的阅读训练和听力训练材料。造成课时不够的原因是多方面的，但主要是教师还没有彻底摆脱