转变教育理念,构建高职高等数学教学的策略.docVIP

转变教育理念,构建高职高等数学教学的策略 　　[摘要] 根据高职教育特点，分析高职数学课程教学内容与课堂教学结构，探索教学内容不同层次的教学策略，从教学方法、教学手段方面探讨高职数学教学的实施方法，提高教学质量，培养学生的数学能力，达到为高等职业教育服务的教学目标。 　　[关键词] 教育理念 高等数学 教学策略 　　高等数学作为高职教育中大部分专业的基础性或服务性课程，对学生数学思维与创新能力的培养、数学工具的掌握以及后继课程的学习起重要作用，其教学质量关乎学生未来的学习和发展。从系统科学的观点看，教学过程就是教与学之间信息传递与反馈的控制过程。信息传递过程中信息的组织形式、传递模式直接影响着信息接收的有效性[1]。目前，高职学生的数学基础较差，我们必须及时转变教育理念，紧紧围绕教学目的，加强教学法研究，改革高等数学的教学模式和教学手段，营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力、解决实际问题能力和创新能力。 　　1.高等数学课程教学内容 　　1.1教学内容分析 　　高等数学教学的内容可分为四个层次：概念层次、原理层次、扩展层次和应用层次。 　　概念层次是指高等数学教学内容中最原始、最基本的概念。如，极限、导数、原函数、定积分、不定积分、行列式、矩阵、概率等。这些概念是数学思想的精华，是形成数学思维的基础。正确理解这些数学概念对学好数学、领会数学思想起着关键作用。 　　原理层次是指由基本概念导出的性质及原始定理等。如，积分的性质、运算法则、牛顿莱布尼茨公式等。理解这些性质和运算公式的推导，决定着对数学概念本质的理解，为抽象符号系统下进行推理证明的学习奠定基础。 　　扩展层次是指由性质、原始定理导出的定理和结论等。如微分学中的夹逼定理、介值定理、极值判别法等，这部分定理和结论需要运用上一层的定理和结论进行证明，抽象性更强，也是数学应用的理论基础。掌握这部分内容对扩展数学视野、促进逻辑推理思维起着极为重要的作用，是学会学习的重要阶段。 　　应用层次是指对数学中的性质、原理、定理等的具体应用，可分为公式的、原理的、实际的三大类。 　　1.2优化教学内容，提高教学内容的针对性、应用性 　　1.2.1认真把握教材的选择 　　高等数学作为高职教育中大部分专业的基础性或服务性课程，自高等职业教育产生以来就有别于普通的大学数学课程，其教育目的是为学生的专业理论打基础，为学生的专业实践服务，其授课内容要紧密结合学生所学的专业，所以要打破统一教材、统一教纲、统一教案的约束，根据不同专业特点选用不同的教材、编写不同的教学大纲和教案，从而在教学上既能突出基础，又能加强针对性，体现应用性。 　　1.2.2合理安排教学内容 　　由于高职教育中数学课程的教学时数较少，所以教学内容的选取应当少而精，做到实用、够用，定理的证明等可略讲。另外，高等数学的内容应与专业相贴近，针对不同系别和专业的学生，高等数学的教学内容和重点也应有所不同，如计算机专业应重点讲述线性代数、图论等内容，经贸类专业应重点讲述微积分理论包括需求弹性、价格弹性等内容，经济学类专业应重点讲述概率论与数理统计等内容。 　　2.高等数学课堂教学结构 　　2.1课堂教学结构分析 　　一个完整的教学内容，尽管教学方式和方法是多种多样的，但在整体结构上，高等数学教学过程呈现一定的结构性，可以概括为：（1）提出问题，了解背景；（2）抽象概括，获得方法；（3）演示范例，巩固概念；（4）探讨实质，扩展结论。提出问题、抽象概括、演示范例、探讨实质体现的是“教”的顺序结构，了解背景、获得方法、巩固概念、扩展结论体现的是“学”的过程.数学的“教”和“学”的过程正是在这样的结构中逐层深入、循环扩展、不断丰富的。 　　2.2教学内容各层次教学 　　2.2.1概念层次的教学 　　学习的认知结构理论告诉我们，数学学习过程，是一个数学认知过程，其实质是一个数学认知结构的发展变化过程，这个过程是通过同化和顺应两种方式实现的[2]。学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构不断再构建的过程，是在新水平上对原认知结构进行延伸、改组而成的新系统。 　　2.2.2原理层次的教学 　　数学原理是高等数学教学内容中的精华，是数学思想与方法的具体体现。数学原理的教学大致可分为两大类：第一类是利用概念定义导出的运算法则和某些性质等。这一部分的教学要注重定义式的使用，注重板书过程教学，使学生通过板书过程进行思维、认识推理、形成印象、感悟方法。第二类是数学中的重要定理。这一部分是数学理论核心，是数学思想的集中体现，在教学中要对定理所表达的内容进行充分的解释，运用与内容有关的实例引导学生思考，使学生获得感性认识，进而达到数学思想上的提升。 　　2.2.