转变物理学习方式 培养学生物理的素质.docVIP

转变物理学习方式 培养学生物理的素质 　　素质教育要使受教育者的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能得到全面的发展，以适应现代化信息社会和知识经济发展的需要。而对中国学生来说就是培养创新精神和实践能力。笔者就物理素质的内涵、培养学生的创新精神和实践能力与学习方式的关系做一些探讨。 　　 　　一、物理素质的内涵 　　 　　不同时代不同国家物理教育的理念不尽相同。李岚清在全国基础教育工作会议中的讲话指出：“从总体上看素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。”陈至立说：“推进素质教育步履艰难。”从目前来看，既要实施新《课程标准》，又要推进素质教育，改变教师观念和对素质教育的认识问题至关重要。我认为，对物理来说，分数并不是学生素质的全部。在整体的素质教育观指导下，从《课程标准》和《物理教学大纲》要求来看，物理素质包括下面几个方面： 　　 　　1、知识观念层面：能用物理的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的物感。 　　 　　2、创新意识层面：对自然界和社会中的物理现象具有好奇心，能不断追求新知，独立思考，会从物理的角度发现和提出问题，构建物理模型．进行探索和研究，进行设计性实验。 　　 　　3、思维能力层面：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎进行推理表述；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思维和方法，辨明物理关系，形成良好的思维品质与合理的思维习惯。 　　 　　4、物理语言层面：作为一种科学的语言，物理也是人际交流不可缺少的工具，会初步运用这种简约、准确的语言。 　　 　　5、个性品质层面：有正确的学习目的，培养学习物理的兴趣、信念和毅力，养成合作精神，具备实事求是的科学态度，勇于探索创新，能欣赏物理的美学价值。 　　 　　6、哲学观点层面：物理来源于实践，反过来作用于实践的观点；物理中普遍存在着对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点。 　　简而言之，物理素质应包括物理意识、创新意识、解决问题、逻辑推理、信息交流、个人品质等方面。过去我们只看重分数，过分强调逻辑推理，未免偏颇。 　　 　　二、什么是学习方式 　　 　　传统学习方式是指学生在完成学习任务过程中所具有的基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性学习方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的个体性、被动性和依赖性的基础之上，而忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习形式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，以此推进并发展学生的创新意识和实践能力。学习方式还有一个很重要的特点就是体现了学生在完成认知水平时的思维水平。学生学习有不同的思维层次，这些思维层次首先和认知任务的要求有关，而这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类：(1)记忆操作类的学习，如操作简单实验等；(2)理解性的学习，如学生经过教师讲授，理解了一个公式；(3)探索性学习，如学生经过自己的探索，自己得出结论。 　　学生学习的思维层次和教师的教学方法有关。比格斯指出，教与学一般可以分为三个层次：(1)量化的层次。学习是一个认知量多少的问题，与此相对应，教学主要是知识的传授。(2)工具的层次。学习是在一个教学和评估的学习机材中呈现效果的，教学是一套有效技能的和谐组合。(3)质的层次。学习涉及意义和解释世界的方式，教学是学生和教师积极地投入的互动过程。 　　 　　三、为什么要转变学习方式 　　 　　《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 　　素质教育没有取得突破性进展，原因是多方面的。陈旧的学习方式是一个很重要的因素，如单一的被动的学习方式就缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，他们解决实际问题的能力低下，创新意识不足，他们很少能对现实情境提出自己的看法。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达标现象，这种现象的表现是：学生虽然通过考试，甚至成绩很好，但并没有形成我们所期望的素质，在这可贵的高分下却隐伏着危机。 　　传统的学习方式造就了大量“高分低能”的学生，他们会考试但不会创造，会解答问题但不会提出问题，有刻苦精神但缺乏创新意识。教师辛苦，学生痛苦的现象比比皆是，不少学生厌倦物理，