转变观念 创建“自住—合作—探究”式课堂教学的模式.docVIP

转变观念 创建“自住—合作—探究”式课堂教学的模式 　　【摘　要】新课改倡导建设性学习，科学探究性学习，提倡交流与合作，自主创新学习，否定了传统的“一言堂”倡导把“教师霸权”还原为“学生主权”，培养学生良好的品质和终身学习能力，着眼与学生素质的全面提高。因此，探讨高中英语更加有效的课堂教学模式，对于推动高中英语教学改革和实现学生的终身可持续发展具有现实意义。 　　【关键词】转变观念;自主—合作--探究;教学模式 　　0.引言 　　由于受传统思想的影响，长期以来，我国的教育过于强调传授知识。而这种过于强调传授知识和接受知识的教育过程与方法显然不利于培养21世纪所需要的新型人才。因此，《基础教育课程改变纲要（试行）》指出，课程改变要“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就是说，学生的学习不应该是被动地吸收知识，而应该是积极主动地探索知识，发展能力的过程，是学会如何学习的过程。我们经常说，外语是学会的，不是教会的(A foreign language is learned,not taught).也就是说，只强调教师教什么，如何教是远.远不够的，重点应该是关注学生学什么，如何学。正如《纲要》所强调的，课程改变要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐与探究，勤与动手，”为了实现《纲要》的这一改变目标，《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实贱等学习方式形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。这次新课程改变的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。变革学习方式有三种涂径;变他主学习为自主学习；变接受学习为探究学习；变个体学习为合作学习。三个转变中最根本的涂径应该是努力寻求“变他主学习为自主学习”。只有当学生具有了自主学习能力，才可能进行合作学习和探究学习，才能实现真正意义上的学习方式的转变。 　　因此，正值国家基础教育新一轮课程改变处于全面推进阶段，寻求一种切实可行，的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是学生发展的需要，同时也是课程改新时代对我们的要求。 　　1.理论综述 　　1.1《普通高中英语课程标准（实验）》 　　使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等主动性学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。 　　1.2建构主义理论 　　瑞士心理学家皮亚杰（J.piaget）建构主义理论认为：学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 　　利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义理论提倡指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工是主体，意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　1.3认知主义学习理论 　　著名心理学家布鲁纳（Brunner）认为：在教学过程走，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。“发现学习”期待的学习过程，而不是学习的结果。学习过程是接收，编码，操作，提起，利用知识的过程，在学习过程中，学习者运用认知能控制他的认知理性。教学是主要目的，就是让学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。 　　2.研究过程 　　2.1研究内容 　　本课题组重点针对本校实行新课程后，英语教学中存在的问题，如课堂教学前后所进行的自主学习，探究学习，小组合作学习等方面的问题，进行较为全面的研究，希望能在探索与实践中找到一种促进学生学习，掌握和运用英语的现代英语学习方式。因此，教师针对学生的课前预习提出明确的任务和目标，首先让他们独立自主的学习，解决基础知识方面的浅层次的问题，然后再按事先分好的小组进行讨论研究依然存在的问题。 　　2.2研究步骤 　　2.2.1前期准备阶段 　　自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是学生自己来发现问题，解决问题，而教师则需要创造性地对学生加以引导，即引导学生积极主动的参与到教学活动中来，如教师布置任务，让学生在课前明确学习目标，使学生的自主学习有目的性，方向性，而不是的盲目的，随意的