教育心理学自学考试辅导.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * (John Dewey,1859—1952) （三）问题解决五阶段（杜威） 暗示 理智化 假设 推理 检验 (Wolfgang Kohler,1887— 1957) （二）问题解决是顿悟过程（苛勒） （一）问题解决是试误过程（桑代克） （Edward Lee Thorndike,1874～1949） （四）问题解决四阶段 （华莱士，G.Wallance） 准备、孕育、明朗、验证。 （五）逐渐缩小问题范围模式 （邓克尔，K.Denker） 确定一般范围； 进行功能性解决，缩小问题范围； 进行特殊解决。 教育心理学 技能是通过练习而形成起来的合乎一定法则的活动方式。 按广义的知识观，技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程序办事的能力。 克伦巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很少或不需要意识注意的一种操作。 （一）动作技能 智力技能 （二）初级技能 高级技能 通过掌握一定的知识和模仿而形成起来的、尚未巩固的活动方式 巩固的、自动化了的活动方式 （三）专门技能 一般技能 （一）练习 练习：是以一定方式加以组织的、目的在于改进动作的多次执行同一种活动的过程。 训练：指人为设计的有结构的练习 。 1.定向（认知阶段） 2.模仿（联系形成阶段） 3.熟练（自动化阶段） （一）动作的正确性、稳定性、灵活性的增强 （二）局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，动作达到自动化 （三）反馈方式改变，错误排除在发生之前 外反馈 内反馈 （四）微弱的线索被利用 （五）在不利的条件下，能维持正常的操作水平 教育心理学 （一）品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。 品德具有稳定性和个别性。 1.区别 道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。 道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象; 道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。 ２.联系： 品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。  一、皮亚杰的道德认知发展论 （一）儿童道德认知发展：从他律到自律 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） 2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断） 概括：儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。 （一）一般认知能力 （二）交往需要与合作经验 （三）个人原有的信念 （四）社会道德环境 （五）强化与惩罚 （一）道德信念形成的条件 道德认识转化成道德信念除了要有对道德准则及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件： 1.教育者的言行一致 2.在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验 3.对照道德准则开展道德评价 4.获得社会反馈 三、道德认识的形成和培养 （二）道德认识的培养 （1）给学生进行道德实践的机会。 （2）保持道德教育的一贯性和一致性。 （3）结合实例形象地进行榜样教育。 （4）努力避免“意义障碍”的消极影响。 （5）促进学生道德评价能力的发展。 所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。在某些情况下，由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。 （1）丰富学生有关的道德观念。 （2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。 （3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点 （4）要注意学生情感的自我调节能力。 * * *