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青少年“无聊症候群”问题的探讨 　　摘要为了探讨我国学校青少年“无聊症候群”问题的有关现状及成因，选取浙江省4个地区7所中学的613名中学生为研究对象，采用自编量表进行调查。研究发现：（1）“无聊症候群”问题在青少年群体中具有较高比例；（2）男生总体平均得分显著地高于女生；（3）城区中学学生总体平均得分显著地高于乡镇中学学生；（4）独生子女与非独生子女总体上无显著性差异；（5）六个年级间总体上无显著性差异。 　　关键词青少年，无聊症候群，休闲。 　　分类号B844.2 　　 　　1引言 　　 　　近几年来，“无聊”、“没劲”、“讨厌”等词语经常被许多青少年所提及。部分家长抱怨说他们的孩子成天无所事事，一门心思只想玩――玩电子游戏、看电视、看卡通等，却不会主动去学习文化课。若不让他们玩，则满口“无聊”的抱怨与耍脾气。一些教师反映，部分学生“对学业不感兴趣”、“做什么事都嫌麻烦”等。诸多类似现象并非表面的、偶发的，它们反映了青少年发展中的问题。 　　在美国、日本等国家和我国台湾地区，该问题已成为高比例且影响很大的青少年问题。早在1961年，美国的华特博士（Walters，P A）就发表了学生淡漠症（student apathy）的报告。在他辅导的学生中，有一群人呈现意欲明显减退的现象，显示部分退缩反应，对上课不感兴趣，有些学生甚至还拒绝上学。1970年，日本的笠原嘉教授在他辅导的学生个案中，也发现不少有这种症状的学生，他认为这是一种新的、以淡漠症候群为主要表现形态的“退却性精神官能症”[1]。 　　赖圣洋、林宪等台湾学者将这一青少年发展问题命名为“无聊症候群”。“症候群”最初是马斯洛（Maslow，A H）依据其整体动力学的观点借用过来的一个医学术语，它指的是“多种症状的复合体”［２］。这里的“无聊症候群”指的是一个人显出倦怠感、没力气、无聊、空虚等心理特征，在一定期间内呈现逃避现实、无精打采、对课业或工作不关心、无法发现自己的存在价值而为认同问题感到苦恼、社会退缩、对异性保持距离等症状［１］。赖圣洋认为“无聊症候群”的特征主要有：（1）常觉无聊、空虚，内心空洞、不知要做什么；（2）渴望朋友，但关系粗浅；（3）过度自我中心，常有抱怨及负向言语；（4）缺乏责任感及工作（如做功课、做家务）的动力；（5）物质需求多，沉溺于感官刺激的满足；（6）缺乏自信，主观因素多，常拒绝成人的建议；（7）投机取巧缺乏深度思维及价值观，缺乏精神生活；（8）行为模式原始或退化，话题常围绕在性与暴力上；（9）对自己缺乏洞察力，常感无力，成长停滞在童年期；（10）缺乏有意义的休闲及兴趣［３］。 　　现有资料表明，我国大陆地区很少有学者对青少年“无聊症候群”问题展开研究。然而，正如文章开头所述，在走访家长、教师以及在青少年辅导过程中，我们又发现了反映该症状的诸多现象，为此，在认真搜集、整理资料的基础上，编制了《青少年“无聊症候群”评定量表》，在浙江省的7所中学进行了调查，旨在了解青少年“无聊症候群”问题的有关现状，并尝试作相应的分析探讨。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1研究对象 　　采用分层随机取样的方法，抽取宁波、温州、台州、金华4个地区7所中学680名中学生为研究样本。共发放调查量表680份，回收有效量表613份，有效率达90.1%。其中男生289名，女生324名；城区中学学生173名，乡镇中学学生440名；独生子女299名，非独生子女314名；初一79名，初二81名，初三59名，高一154名，高二141名，高三99名。 　　 　　2.2研究工具 　　《青少年“无聊症候群”评定量表》共由24个项目组成，其中前21个项目为客观性项目（第21题仅要求独生子女作答），采用五级记分方法，每个项目共有五个选项，即“完全不符合、大部分不符合、部分符合部分不符合、大部分符合、完全符合”，分别以1、2、3、4、5记分（负向题3作了相应统计处理）；后3项为开放性项目。得分愈高表明无聊症状愈明显、严重。整份量表由5个维度构成，其含义分别是：认知面，表现为物质需求多、自我中心、缺乏深度思维等；情绪面，表现为感官取向、缺乏自信、常感空虚、多负向情绪等；意志面，表现为缺乏理想志向与责任感、回避难题、浅尝辄止等；学习行为面，表现为“学习淡漠症”，对学习不感兴趣、无明确的学习目标、缺乏学习动力等；闲暇生活行为面，表现为缺乏有意义的休闲及兴趣、缺乏精神生活、行为模式退化等。区分维度的主要依据是按照心理学上惯用的“知、情、意、行”划分方法，同时结合因素分析结果再将行为维度区分为学习行为与闲暇生活行为两个维度。 　　 　　2.3研究过程 　　2.3.1量表编制 　　研究的测量工具在参照台湾心理学者赖圣洋提出的“无聊症候群”10点特征基础上自