重庆高职学生疏离感的影响因素及对策的研究.docVIP

重庆高职学生疏离感的影响因素及对策的研究 　　 【摘要】本研究通过抽样，采用了青少年疏离感量表、自尊调查表与青少年社会自我量表（ASSC）调查了重庆三所高职院校466人，结果发现影响高职生疏离感的因素包括其所在年级、性别、是否独子、教养方式、自尊水平、社会自我发展水平等，并且在此基础上提出了教育对策：正确教养方式的选择，塑造高职生的健康人格、加强与男生的沟通、提高其自尊水平、调整认知方式，发展社会自我等。 　　【关键词】高职生；疏离感；影响因素；对策 　　 　　“疏离感（Alienation）”源于拉丁文“Alienatio”（异化、外化、脱离）和“Alienare”（转让、异化、分离、让异已的力量统治、让别人支配）。美国的阿瑟?S?雷伯编著的《心理学词典》把“Alienation”译为（情感上的）疏远，自我疏远；在我国，“Alienation”被译为“疏离感”。近些年，国内外已有多人对疏离感进行了研究，研究的对象涉及青少年，包括大学生、高中生、初中生等[1][2][3][4][5][6][7][8][9]。随着近些年对高职生的重视度不断加强，对高职生的研究也越来越多，但纵观这些年疏离感的研究，对大学生研究的很多，但具体到高职生就几乎没有，虽然高职生也属于大学生，但高职生与普通大学生仍然有区别，不能一概而论，故而，作者在此以重庆高职生作为对象，对其疏离感情况进行较深入的研究，以期能对今后高职教育提供一定的理论与实践意义。 　　一、研究对象及方法 　　本研究主要采取团体施测的方式，在重庆城市管理职业学院、重庆工业职业学院、重庆电子工程职业学院等三所高职院校中选取有效被试466人，其中大一193人，大二180人，大三93人；男生181人，女生285人。 　　本研究采用的是杨东老师编制的青少年疏离感量表、自尊调查表（简称SEI）与赵丽霞编制青少年社会自我量表（ASSC） 　　采用统一指导语，团体施测，测验数据用SPSS13.0统计软件包进行整理分析。 　　二、调查结果 　　通过调查，我们发现重庆高职学生疏离感的影响因素如下： 　　（1）年级 　　研究表明，重庆高职生疏离感整体上不存在年级差异，但在自我疏离感上差异极显著（P＜0.001），高职大二年级学生疏离感最强，其次是大三，最后是大一年级的学生。大一新生为何疏离感最低，可能源于其刚进入大学校门，对大学生活充满了新鲜感与好奇感，到了大二，重庆高职学校的教学模式一般采用“2+1”，即两年在校学习，一年在单位实习，故而，高职二年级学生就会考虑大三年级在哪个单位实习，此时，他们就比普通大学的大学生更早地咸知到了社会竞争的压力，但因为处在这个时期的个体发展并不平衡，当其对现实中自我的评价远远不能达到所期望的理想自我的标准时，他们往往产生消极的自我评价，不能悦纳自己，嫌恶自己，从而使自我疏离感增强。到了高职三年级，这时的他们已经不是被动地去适应未来，而是自己有意识地有目的地积极参加各种求职训练等活动，以培养各方面的能力来主动适应社会要求，而且，在实习的过程中，也渐渐地适应了社会生活，适应了社会竞争，故而其自信心有所提高，导致其自我疏离感下降。 　　（2）性别 　　从性别差异来看，整体上重庆高职生疏离感不存在显著差异，但是在孤独感和亲人疏离感及人际疏离感等因素上存在显著差异，男生得分均高于女生。造成的原因主要是社会文化的期待差异和性别角色心理。社会上对男生要有事业要求比女生更甚，故而随着年龄的增大，男生更喜因为共同做事而走到一起，而女生更喜因为感情分享而在一起，但在学校里找到一个可以和自己有共同事业爱好的同伴并不容易；此外，社会要求男生比女生应更加坚强，更加有能力处理各项事务，所以在遇到一些事件或困难时，男生比女生更加不愿意与别人分享，即便是家人，因此，导致男生更加孤独和亲人疏离感及人际疏离感更强。 　　（3）是否独子 　　独生子女从小受到过多的保护和疼爱，依赖性较强，易产生自我中心主义，到大学后，在陌生的环境里，缺少了父母的照顾，人际交往能力较差，所以，易产生较高的人际疏离感。 　　（4）不同的教养方式 　　从教养方式来看，整体上重庆高职生疏离感存在显著差异（p＜0.05），且在亲人疏离感上存在极其显著差异（P＜0.01），均表现为放任型的教养方式下高职生疏离感最强，而在民主型教养方式下高职生疏离感最弱。出现这种现象的原因有：1）子女的很多行为与思想会模仿其父母，尤其模仿父母与自己的沟通方式，如果父母的教养方式是放任型的，那么意味着其与自己的子女的沟通基本是没有的或不良的，子女没有从父母与自己的沟通中习得如何建立亲密关系；另一方面教养方式对子女的心理健康、焦虑、抑郁、自尊、社会化、人格发展、问题行为的产生以及道德行为等方面都会产生重要的影响，故而放任型的