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问题驱动学案导学教学的模式下审计的案例课程教学实践探究 　　【摘要】“学案导学”是一种涵盖教学内容、教学手段、教学策略及教学评价等各种教学要素的教学模式。本文从学案设计、实施及评价三方面介绍了《审计案例》课程“问题驱动、学案导学”的教学模式，分析了其教学效果，从学案设计到学案评价等五个方面提出了相关建议，为“学案导学”模式的进一步推广提供了借鉴。 　　【关键词】学案导学 审计学 教学模式 　　【基金项目】本论文受杭州电子科技大学2016年度高等教育研究立项课题（课题：“问题驱动、学案导学”教学模式下《审计案例》教学实践探讨与推广 YB201613）以及浙江省高等教育课堂教学改革项目（16211）的资助。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0124-02 　　一、“问题驱动、学案导学”《审计案例》教学模式的提出 　　对会计学专业学生来说，审计理论学习较为枯燥难懂，而如果辅之以生动的审计案例，则能达到事半功倍的效果。每一重大审计案件的发生，都会对整个社会经济造成一定的影响；案例的背后，也总是隐藏着一系列深层次的包括会计学、审计学、公司战略及公司治理等系统问题。审计案例研究历来是世界各国审计理论界最为重视的在职教育之一。学生通过《审计案例》课程学习，系统掌握运用会计学各科知识，对公司舞弊动因、手段及后果进行专业分析，从而既激发学生对专业学习的兴趣、强化他们的风险意识、谨慎态度和侦查舞弊的能力。近年来，高校教学改革如火如荼，各种新鲜教学模式概念涌现，同样，《审计案例》课程特点及教学目标也要求任课教师创新教学方法。本学期我对所担任的全院公选《审计案例》课程实施了“问题驱动，学案导学”教学模式的实践改革，目前本轮课程教学改革已基本完成。 　　二、“问题驱动、学案导学”《审计案例》 教学实施 　　1.实施原则 　　“问题驱动、学案导学”不单单是一种教学方法，而是涵盖教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素的教学模式。具体实施本轮课程教学模式时，考虑的基本原则如下： 　　（1）问题为导向的原则。“问题驱动、学案导学”教学模式，问题驱动为首。问题的设置首先要有启发性，同时还要注意问题梯度设置。即在学案问题设计中，既要注意问题本身足以引发学生积极思考的兴趣，又要注意每一个问题难度的跨度差以及前后问题的衔接，这样才有助于学生理清思路，消除思维障碍。 　　（2）学生为主体的原则。以学生为主体的原则，是指教学过程中，要发挥学生的中心作用，但在此过程中，并不意味著教师听之任之。教师在整个学案导学过程中应发挥主导作用，在编写学案、设置问题时应依据教学目标、学生现状等采用相宜的教学方式和方法，将教学中的重点、难点处理为有序、阶梯性的学案，在此基础上，引导学生发挥学生的主动性和创新精神，帮助学生学会在不同的情境下运用所学知识，并具备解决实际问题的能力。 　　（3）系统性与知识迁移相结合的原则。在“问题驱动、学案导学”的教学模式中，教师以问题设置为核心内容的学案为提纲，学生以小组合作加个人自主自学的学习方式，构建从目标明确―依案自学―探究汇疑―讨论解释―归纳总结―拓展延伸的系统的教学流程，最终实现从激发学生的思维――展开思维――活化思维――深化思维――整合思维――拓展思维的教学目标。 　　2.实施过程 　　本轮课程教学改革实施过程如下： 　　图1：学案导学实施流程图 　　（1）学案设计 　　“问题驱动、学案导学”的前提是学案。学案是基于教学目标要求，由教师依据所选定的教材针对学生实际状况，以问题驱动方式而开发的学习方案。它是教师授课目标、意图的反映，是指导学生预习、教师用于课堂教学的系统性学习方案，也是激发学生思维和展开学生思维的重要媒介。要注意的是，每一门课程每一章甚至每一节的学案一旦设定并不是僵化不变的，而是一个动态修正的学习路线指标图。学生在此过程中，也可以自主自由设计和实施自己的学习策略，从而保证整个导学过程中的灵活性；另一方面，教学目标的确定，要围绕课程学习目标进行，包括知识目标、能力目标等，才能发挥其导向功能、控制功能、激励功能、中介功能以及测度功能的价值。 　　《审计案例》是我校针对会计学院所有学生开设的一门专业选择课，周学时2课时。开设《审计案例》专业选修课的目标是希望学生通过本课程学习，了解审计实务，并运用已选修的《审计学》和《内部审计》理论知识，结合审计实务中的真实案例，提高内部审计舞弊、财务报告舞弊的辨识能力和应对能力。因此，在具体教学过程中，我们选择了东北财大出版社出版的公司舞弊*法务会计前沿译丛系列书集中的《公司舞弊―发现与防范案例研究》一书作为我们的教材。之所以选择本书作为课程学案导学设计的依据，是因为本书内容正好契合了本课程既