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针对不同课型选择教学的模式例谈 　　课型是教学过程的基本形态，可以根据教学任务的不同、活动方式的不同等，对课型进行划分、命名。以教学任务作为课的分类基点，可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。以小学语文新授课为例，按教学任务的不同可分为：识字写字课、阅读课、口语交际课、习作课、综合性学习课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。每一种类型的课都有特定的结构。 　　课型不同，其结构不同，教学目标、内容也不同。据此，完成教学任务所选择的教学策略、手段、学习方式是不同的。选择什么样的教学模式必然受课型制约。教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。 　　如初中历史课，由于社会巨变涉及到诸多重大历史现象和结论，决定了学生对这类课型认知活动的高复杂性――学生需要灵活地、多角度地看实质，进行深刻、辩证的思考，因此不适合选择结构严格的教学模式，不能激发“头脑风暴”、深度卷入，而历史案例可以给学生提供广阔的知识视野和思维视角，一般这类课型适合采用案例教学模式。化学、物理学科实验类课型则适合选择合作探究式教学模式，便于通过实验探究发现规律，得出结论。英语单词教学课型则需要学生在具体的情境中承担具体的任务，在情境中理解、内化、运用、巩固知识，适合选择情境教学模式。语文阅读教学可以根据文本特点选择问题切入点，采用探究式教学模式、抛锚式教学模式、情境教学模式，实现学生学习语言、理解语言、思考问题并运用语言的能力。口语交际课型则适合选择情境式教学模式，使学生在具体的交际过程中学会交际策略，积极主动的运用到生活中。 　　练习课型是对已经知识的巩固和深化，引导学生在训练中不断加深理解，提高综合运用知识的技能，充分发挥优势学生的作用，在互相交流中点燃思维的火花，便于学生举一反三，适合发挥学生主体地位，因此采用学生讲评或探究合作教学模式。复习课需要梳理并形成知识体系，构建知识脉络图，学生的主体地位可以有效发挥，同时教师适当的引导点拨可以推波助澜，发展学生逻辑思维能力，因此一般采用导学案教学模式。 　　综上，教师采用什么样的教学模式进行教学，要充分考虑课型特征，根据课型类别所承担的教学任务、内容、教学对象的特点、评价要点等灵活选择教学模式，而模式并不是一成不变的。有时是兼而有之的，不是孤立运用的，这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理选择、组合和创立教学模式，而不能不加思考地“照搬”和“套用”。 　　【案例】二年级语文课《我是什么》 　　（一）教学目标分析 　　《我是什么》是人教版二年级上册第八单元中的第一课，起着突出单元训练重点的作用。本课以第一人称的口吻，以朴实生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。“我”先乘着阳光到空气中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了许多坏事。要完全降服它，还需要人类付出艰苦的努力。课文即为大谜面，全文采用拟人手法，趣味性强。但学生处于低年级，知识储备有限，需要教师调用多种手段，创设情境，链接资源，帮助学生自主探究、梳理并形成知识体系，相机随文识字、理解词语。因此，教学本课从学生已有知识储备出发，借用实验演示、资料交互、讨论交流、感情朗读等多种手段使学生在兴趣盎然中学习知识，激发探究欲望，了解知识、学会学习、思考、有创意地表达。 　　基于以上分析，可制定如下教学目标：认识生字、理解词语“飘浮”、“温和”、“暴躁”；了解水变化的方式、条件及利与弊；了解家乡防灾减灾的手段、措施；通过查找资料、联系生活实际、实验演示等方式知道水的三种形态及变化条件；了解水的变化利与害，及减少危害的措施；通过对水的认识，加深对大自然的热爱，增强节水意识、建设家乡的责任感。 　　（二）模式选择思路 　　本课采用的是综合教学模式，即整合了情境教学模式、探究教学模式和抛锚教学模式。这样安排主要考虑以下几点： 　　1.依据学习规律、年龄特点选择模式。小学低年级儿童主要是接受式学习，学生要通过所呈现的材料来掌握现成的知识。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。如教学“有时我变成云飘浮在空中，有时我变成雨落下来，有时我又变成小硬球打下来”时，“我”为什么会变？在什么情况下才能变呢？这些问题学生都想知道，也是理解文本需要了解的问题。因此，必要的物理学知识的介入可以有效打通理解的障碍，师生信息交互，适时讲解可以满足学生学习需