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陈述性知识程序化教学的策略 　　【摘要】现代信息加工心理学认为，知识可以分为陈述性知识和程序性知识，与传统教学中的“知识”和“技能”相吻合，通过陈述性知识程序化的教学策略，将陈述性知识转化为程序性知识，可促进学生对知识的有效掌握，提高学生解决问题的能力。 　　【关键词】陈述性知识 程序性知识 程序化 策略 　　 　　一、陈述性知识和程序性知识 　　现代信息加工心理学认为知识可以分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。前一类知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，以命题的形式或事实陈述的形式出现，如“生成其他物质的变化叫做化学变化”，“氧气具有氧化性”等，获得这类知识主要用于解决“知”的问题，它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。后一类知识用于回答“怎么做”的问题，如“怎样制取一瓶氧气”，“怎样除去氧气中少量的水蒸气？”主要涉及概念和规则的应用，是关于解决问题的操作过程的知识，这类知识与我国流行的“技能”概念在内涵与外延上基本一致。基于此，皮连生将技能定义为：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或躯体协调任务的能力。在人的知识结构中，程序性知识占有重要的地位，从广义知识的角度看，构成基本认知技能的重要成分的知识主要是程序性知识。因此，探讨程序性知识是怎样被学生掌握的，教师应采取怎样的教学措施才能促进它的有效掌握就显得尤为重要。 　　二、陈述性知识程序化教学策略 　　程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。 　　1．陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得，在这一阶段，学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。 　　2．程序化阶段。程序化指将行为序列从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。在程序化过程中，第一步是把动作的各个步骤以命题的形式来记忆，学生通过阅读、听讲或观察他人，记住各个步骤，在练习时一边想一边做；第二步是以产生式(用P表示)来表征各个步骤，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。 　　3．自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。 　　因此，帮助学生获得程序性知识的关键是： 　　①将陈述性知识程序化； 　　②设计变式练习题，促进程序性知识向不同情境迁移。 　　案例1：“氧化物”概念的教学策略： 　　陈述性阶段：学生能陈述出氧化物的概念，并能理解氧化物的概念所包含的属性①化合物，②由两种元素组成，③含氧元素。 　　程序化阶段：在学习时，先以命题的形式来表现各个步骤，然后经过大量练习转换成产生式和产生式系统。 　　 P1 如果 某物质是由不同种元素组成的纯净物 　　 那么 这种物质是化合物 　　 P2 如果 某物质是由不同种元素组成的纯净物 　　 且这种化合物含氧元素 　　 那么 这种化合物是含氧化合物 　　 P3 如果 某物质是由不同种元素组成的纯净物 　　 且这种化合物含氧元素 　　 且这种物质由两种元素组成 　　 那么 这种化合物是氧化物 　　这一过程通过以下练习来实现，要求学生在完成每一道练习时，要再现相应产生式，一步一步地进行各步骤的操作。 　　［习题］下列物质中，那些是化合物？哪些是含氧化合物？哪些是氧化物？ 　　 ①O2 ②H2O③KClO3④Fe⑤KCl⑥CO2 　　通过练习，可以让学生认识到如果某物质同时符合①化合物、②由两种元素组成、③含氧元素三个要素时，那么，这种物质就是氧化物。 　　最后，通过设计一定量的变式练习，如写出一定数量的物质(包括单质和由两种、三种、多种元素组成的化合物，其中有含氧的、有不含氧的)的名称或化学式，引导学生运用上述的条件进行判断哪些是氧化物，通过训练，可使学生在很短的时间内就能正确区分含氧化合物和氧化物。 　　 案例2：酸、碱和盐的知识，是初中化学教学中的重点和难点，而难点就表现在知识的应用上。如：对问题“酸的通性是什么？”100%的同学都能正确回答，但对问题“请运用所学知识证明某溶液呈酸性，方法越多越好”时，绝大多数同学只选用酸碱指示剂和pH试纸，能同时考虑用其他方法如活泼金属、金属氧化物、碱和盐的同学很少。要解决此类只记而不会用的问题，运用陈述性知识程序化教学策略，能收到事半功倍的教学效果，以下是我在酸、碱、盐复习课的教学策略： 　　第一步，再现相关的概念和规则： 　　1．再现酸、碱、盐的概念，了解酸、碱、盐的结构特点，理解酸溶液中含有H+离子和酸根离