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陈鹤琴教学法的应用状况调查及的思考 　　[摘要]陈鹤琴教学法是我国20世纪著名幼儿教育家陈鹤琴所创立的具有中国本土特色的幼稚园课程教学理论与实践操作体系，对当今我国的幼儿教育具有很强的指导价值，但笔者在调查中发现，如今我国幼儿园普遍充斥着外国的幼儿教学法，人们对陈鹤琴教学法知之甚少，应用推广更是微乎其微，这种状况亟需改变。本文也有针对性地提出了学习和应用陈鹤琴教学法的一些对策。 　　[关键词]陈鹤琴;教学法;实践应用;调查;思考 　　收稿日期:2007-1-10 　　*本文为湖南省教育科学“十五”规划重点课题“陈鹤琴教学法的理论与应用推广研究”的研究成果之一 　　**通讯作者:张传燧，E-mail:zcsui@hunnu.edu.cn 　　 　　一、陈鹤琴教学法及其实践应用价值 　　 　　陈鹤琴教学法是我国20世纪著名幼儿教育家陈鹤琴先生针对20世纪二三十年代中国幼儿教育的状况，将我国优秀传统幼教理论和外国现代先进幼教理论结合，运用实验研究的科学方法，创造性地应用于中国幼儿教育实践并加以创新而创立的适合我国国情的幼稚园课程教学理论与实践操作体系。它具有中国化、国际化、现代化、科学化、操作化等特色，在中国现代幼教理论与实践发展史上具有非常重要的地位，产生了非常广泛而深远的影响。 　　譬如陈鹤琴先生创立的由以“做人”为核心的活教育目的论、以“做”为中心的幼儿园活动论、四步(观察实验→阅读指导→发表创作→批评研讨)学习法、“五指活动”(健康、社会、科学、艺术、文学活动)课程、“整个教学法”、“十大幼儿园课程编制原则”(民族性、科学性、大众性、儿童性、连续性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性)、十五条幼儿教育主张、“十七条幼儿园教学原则”以及“鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令”等构成的幼儿园课程教学思想及其操作体系，与《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)所提出的促进幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的教育目的，由健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面和知识、技能、能力、情感态度等内容所构成的幼儿园课程体系以及综合整体教学法非常相同，可以说，陈鹤琴教学法开启了当代先进幼儿教育理论与幼儿园实践相结合研究(譬如美国加德纳多元智能理论、意大利瑞吉欧教学法等)的先河;更重要的是它蕴涵着素质教育的基本理念，与当前所进行的幼儿园素质教育课程教学十分一致，比较切合当今中国幼儿教育教学实际，具有很强的实践应用推广价值。他所提倡的“做人、做中国人、做现代中国人、做世界人”的幼儿教育乃至整个教育的目标观，其实质是在幼儿期培养合格公民的基本素质，这方面《纲要》中也有具体的阐述。《纲要》把情感、态度作为幼儿发展最重要的方面，其教育目标所培养的“未来人”正是陈鹤琴先生所强调的从小培养幼儿有“爱人的精神”、培养“勇敢、进取、合作，有思想、肯服务于社会的儿童”的思想相吻合;另外，在教育目的具体内容上，陈鹤琴把健康列为第一。《纲要》也把促进幼儿的健康放在首位，不仅注意对幼儿进行安全、营养、自我保护等教育，还提出要高度重视幼儿的心理健康。可见二者对健康的认识完全一致。 　　陈鹤琴先生在教学方法中提到了“做中教、做中学、做中求进步”，以“做”为中心的幼儿园活动论，这与《纲要》所要求的“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中”有异曲同工之处。 　　陈鹤琴先生提出的“五指活动”课程包括儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童文学五大方面。这在《纲要》中也有反映。《纲要》提出将幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，只是在语言和儿童文学两大领域的提法上略有不同，整个并无实质区别。 　　陈鹤琴先生主张实行“整个教学法――把儿童所应该学习的东西整个的、有系统地去教儿童”。《纲要》通篇凸显了幼儿园教学的整体、综合观念，把一日生活的各个环节都当成教育内容，把儿童看成是身心有机统一发展的整体，在幼儿园实施综合主题探究。二者均强调了幼儿教育、幼儿发展的全面性与整体性，遵循整体教育的原则。 　　陈鹤琴积极提倡“活学”“乐学”，他说:“活教育就是反对埋没人性的死教育，反对读死书的死教育。”强调“以人为本”，尊重幼儿，从幼儿自身出发，激发幼儿的学习动力，使幼儿能主动学习，在积极的情绪状态下获得丰富的体验和知识。这也与《纲要》中提到的幼儿园教育要“用幼儿感兴趣的方式，”“吸引幼儿主动参与，”“让幼儿乐意活动”等观念不谋而合。 　　陈鹤琴强调应“鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令”，这种思想也在《纲要》中得到一定反映。《纲要》不仅