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风景园林专业园林植物基础教学的研究 　　摘要：《园林植物基础》是一门专门针对风景园林专业学生设置的全新课程，教学经验较少。以东北林业大学秋季学期园林植物基础课程教学的实践，讨论了风景园林专业中《园林植物基础》的教学目标、教学重点、教学方法等。实践结果表明：《园林植物基础》在课时有限的前提下，需要把握植物形态、植物类群的教学重点，理论讲授和室外实习相结合，教师讲授与学生互动相结合，挑选必要的基本理论知识，设计有效的教学手段，传授有效的植物识别方法。 　　关键词：风景园林；园林植物基础；园林教育 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）08-0077-03 　　风景园林专业受课程体系的限制，植物类课程少，对花卉、树木学内容掌握情况不好，学习动力不足。为此，东北林业大学园林学院在进行专业课程体系改革时，在风景园林专业里增设了《园林植物基础》这门课程。在课程教学过程中，课程组进行了一些思考和探索，具体分析如下。 　　一、明确教学目标，有的放矢 　　风景园林专业学生学习植物基础课程，不但是为后续的相关课程打基础，更是培养学生热爱绿色植物，热爱植物设计，有兴趣为更科学、有效地营造环境而进行思考和后续学习的重要途径。因此，我们制定的园林植物基础教学目标为：使风景园林专业学生在学习植物基础知识后，初步了解植物各大类群及其相互之间的亲缘关系，认识植物的基本形态特征及功能，掌握营养器官和繁殖器官形态的基本知识，能够熟练运用分类学原理，识别和鉴别植物。为今后学习《园林树木学》《园林花卉学》《生态学》《植物景观设计》《城市绿地系统规划》等课程打下基础。 　　以此教学目标为依据，掌握风景园林专业学生特点，结合农林院校把植物学课程作为全校的通识课程的经验，针对风景园林专业的植物基建课程正是介于通识课程和植物学专业课程之间，既增加课程的趣味性，又要把理论知识传授给学生，因此，这个“度”的把握显得十分重要。 　　二、把握教学重点，合理安排学时 　　《园林植物基础》课程包含理论课32学时，实践课10学时。这对于一门知识点密集、综合性强的课程来说学时较少，因此，教学过程中必须根据教学内容、学生实际，有所讲有所不讲，做到详略得当，重点突出。在掌握园林植物常用的形态术语的基础上（10学时），重点讲授植物个体发育、繁殖过程（6学时），使学生理解植物体营养器官、生殖器官的发育和形态结构，掌握蕨类植物、裸子植物和被子植物三大类群（10学时）的形?B。以形态为基础，以发育和繁殖为线索，以类群为骨架，搭建植物基础教学平台。此外，要求学生会使用工具书，能够掌握植物种类鉴定的方法和技巧，熟练掌握检索表的编制和使用，学会植物拉丁学名的正确读写（4学时）。以往的树木、花卉课程学习，常常出现教师说出形态术语时，例如：假顶芽、柄下芽、无限花序、有限花序、聚花果、聚合果等，学生感到十分迷茫，不理解，即使部分理解也十分容易混淆。所以教师需要在树木、花卉课程的讲解时花大量精力和时间来讲授形态学基础知识，造成重复讲解、而且学生掌握起来不系统、不全面。在授课过程中发现通过上述内容的讲授，学生在后续的相关课程学习上能够快速进入，快速理解，主动掌握，甚至很多学生在进行树木、花卉课程学习之前，利用园林植物种类鉴定方法，在寒假时间了解自己家乡的乡土树种，回到学校和老师交流、讨论，达到了很好的学习目的。 　　可以说，园林植物基础课程体系的建立离不开植物分类学。掌握植物的形态术语，了解植物重要的识别部位，是植物分类的基础。风景园林专业学生在进行植物形态学习时与植物学专业甚至园林专业的学生都有极大的区别。因为，风景园林专业的课程学习目的侧重于植物的景观应用，而不是各个植物的微观形态分析。因此，在有限的学时条件下，我们在进行相关讲解时，以外观为主，解剖学涉及得很少。 　　实践是验证理论学习是否有效的试金石。园林植物基础的实践教学必须密切联系学校所在的地区气候及乡土植物。东北林业大学位于哈尔滨市，常绿针叶植物较为丰富，这对于裸子植物特征的讲解十分便利。由于裸子植物的很多形态学术语、繁殖方式和学生较为了解的被子植物相差甚多，因此教师引导学生多观察校园内裸子植物，掌握相关器官结构就显得十分必要。同时，哈尔滨市的落叶阔叶树种，尤其是秋色叶树数量也较多，这对于学生了解植物景观的季相变化，了解叶色对于秋季植物景观的营造十分便利。因此，虽然《园林植物基础》这门课程设置在了秋季学期，但教师仍可以因地制宜，随时在理论课中间穿插实践教学。但由于地域的限制，很多暖温带地区常见的、优秀的观赏植物材料在哈尔滨无法生长，这就需要教师通过多媒体、视频材料、蜡叶标本等辅助手段进行讲解和渗透。 　　三、整合教学方法，重视第一节课 　　《园林植物基础》是新生入学后接触到的第一