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“模式”概念在音乐教学中的渗透 　　“模式”（pattern）是幼儿数学认知发展的重要组成部分。模式学习对于促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要作用，模式能力本身就是一种“发现规律并利用规律来解决问题的能力”，也可以说是一种面对未来社会的生存发展能力。 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域的教育建议中指出：“引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造新的排列规律。如：（1）和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。（2）提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。（3）鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动。（4）引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。”这些建议告诉我们：模式规律这种数学思维的方法可以应用到各种艺术感知和表达活动中，幼儿通过感知与创造具体的模式可以锻炼和提升发现规律并利用规律来解决问题的能力。自2014年年初以来，我们研究团队一直在探索如何将以上建议落实到幼儿园音乐教学中去。下面与大家分享我们的具体做法和思考。 　　一、作品选择中的“模式”思考 　　“模式”是反复出现的、规律性的事物或现象，它的根本特点是“重复性”和“可预测性”。模式能力包含模式的描述、复制、扩展、删除与创建、预测与鉴赏等子能力，其最重要的认知基础是“辨别异同”。下面我们结合例子来分析说明。 　　1.歌曲歌词上下句结构中的重复模式 　　（1）回声式的重复模式。如《东东是个胆小鬼》：东东是个胆小鬼，胆小鬼。怕风怕雨怕打雷，怕打雷。半夜起来遇妖怪，遇妖怪。四个脑袋三条腿，三条腿。 　　（2）歌曲中衬词的重复模式。如《大马大马告诉我》：大马大马告诉我，哎个隆冬呦，为啥跑路呱嗒嗒，哎个隆冬呦，我穿四只大铁鞋，哎个隆冬呦，跑起路来呱嗒嗒，哎个隆冬呦。 　　同类的歌曲还有《军民大生产》《红彩妹妹》《顽皮的杜鹃》等。 　　2.歌曲段落内部结构中的重复模式 　　（1）歌曲副歌中的重复模式。如《秋天多么美》：秋风秋风轻轻吹，棉桃姐姐咧呀咧开嘴……来……秋天多么美，秋天多么美，来……多呀多么美。 　　（2）歌曲旋律或节奏中的重复或近似重复的模式。如《毕业歌》：时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。忘不了，幼儿园的愉快欢笑，忘不了，老师们的亲切教导。老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们来问好！尽管这首歌曲的A部分与再现A部分的歌词并不相同，但曲调完全相同。不少歌曲中都有词曲节奏ABA重复的情况，如《闪烁的小星星》等。至于ABA结构的乐曲更是不胜枚举。 　　3.歌曲或乐曲中节奏型的重复模式 　　（1）歌曲中节奏动机（是指比乐句更小的单位）的重复模式。如在歌曲《小鸟小鸟》中，××|×?|这个节奏型几乎贯穿始终。 　　（2）打击乐曲配器中节奏型的重复模式。如，在歌曲《大马大马告诉我》的打击乐曲配器中，四个乐句共用×× ××|×× ×|× ×|× -|这个节奏型。再如，歌曲《郊游》A段和器乐曲《拉德斯基进行曲》A段都用× ×|×× ×|这个节奏型。 　　（3）器乐曲本身内含节奏型的重复模式。如，在《拨弦》中，0×|×××× ××××|×× ×|这个节奏型几乎贯穿始终。又如，在《打字机》中，×××× ××××|×××× ×××|×××× ××××|× 这个节奏型一开始就连续重复了三次。再如，《洋娃娃和小熊跳舞》全曲4句的节奏型全部为×× ××|×× ×××|×× ×××|×× ×|。 　　以上三种情况的模式中，前两种比较简单，而后一种即使年龄较大的幼儿也需要在教师的引导下才可能发现。 　　二、活动设计中的“模式”思考 　　模式规律在音乐舞蹈艺术领域通常也被称为“韵律感”。虽然许多音乐作品表面上看并不包含适合幼儿感知和表现的模式，但由于幼儿在很多时候需要借助儿歌、动作、乐器甚至故事以及各种视觉艺术媒介的模式来感知和表现音乐舞蹈艺术的韵律感，所以教师在设计音乐活动时仍可考虑运用其他媒介的“模式”。 　　1.音乐和动作用“相同模式”进行呼应（即相同的音乐做相同的动作，不同的音乐做不同的动作） 　　如果音乐是“歌词-衬词”模式的，可以仅在衬词部分始终做统一的动作（奏乐配器原则相同）；也可以在歌词部分做一种统一的动作，在衬词部分做另一种统一的动作。 　　如，在《大马大马告诉我》中，四个乐句共用一个节奏型，但可用多种方案做动作： 　　× × × ×|× × ×|× ×|× - | 　　方案（1）：表现歌词的象征性动作|做拍