学校心理环境对小学46年级学生学业表现的作用及条件-心理学报.PDF

心理学报 2016, Vol. 48, No.2, 185198 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2016.00185 学校心理环境对小学4~6 年级学生学业表现的 作用及条件* 1 1 2 1 1 1,3 周翠敏 陶 沙 刘红云 王翠翠 齐 雪 董 奇 中国儿童青少年心理发育特征调查全国项目组 (1 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室, 北京 100875) (2 北京师范大学心理学院, 北京 100875) (3 中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875) 摘 要 本研究基于具有良好全国代表性的中国儿童青少年心理发育特征数据库 , 使用多水平建模 , 分析 了来自全国 100 个区县 421 所学校的心理环境特征对 10826 名小学 4~6 年级学生学业表现的影响途径及其 (1)小学 4~6 年级学生学习动机和态度及学业成绩中分别有 10.0%和 33.3% 发挥作用的条件。研究结果表明： 的变异来自学生个体以外的学校因素。(2)在控制学生年级、性别、家庭背景和学校所在地、师资、学校学 生总体家庭社会经济地位(SES)等基本特征后, 学校总体和学生个体知觉两个层次的学校心理环境对学生学 习动机和态度的影响均显著大于其对学生学业成绩的影响; 与个体知觉到的心理环境相比, 学校总体心理 环境对学生学业成绩的作用相对较强。(3)学校总体心理环境对学生学业表现的影响受到学校所在地、学校 师资水平、学校学生总体社会经济地位的显著调节。学校总体心理环境对处于师资水平较低、平均家庭年 收入较低学校学生的学习动机和态度具有相对更强的保护作用; 对处于农村、师资水平较低、平均家长文化 水平较低学校学生的学业成绩具有相对更强的保护性作用。上述结果表明, 学校总体心理环境对学生学业表 现具有重要影响, 个体知觉到的心理环境仅部分中介其作用 ; 且学校总体心理环境对学生学业表现的作用 强度受到学校所在地、师资水平和学校学生总体社会经济地位的调节。 关键词 学校总体心理环境; 小学生 ; 学业表现; 多水平分析 分类号 B844 1 引言 的独特环境, 是学生发展个体差异的重要来源 ; 在 学校层次上, 学校心理环境反映了同一学校学生对 学校是除家庭以外对学生发展影响最大的微 其所在学校环境的共同知觉, 是影响不同学校学生 观系统(Bronfenbrenner, 1979) 。学校为学生营造了 发展的重要情境因素。 在安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自 20 世纪 60 年代以来, 学校心理环境日益受到 主与合作等多方面的心理环境体验, 构成学校心理 研究者和教育实践者的关注。近年来, 美国教育部 环 境 的 主 要 成 分 ( 陶 沙 等 , 2015; Thapa, Cohen, 和疾控中心、世界卫生组织、经济合作与发展组织、 Guffey, Higgins-D’Alessandro, 2013) 。学校心理环 联合国教科文组织等机构都将学校心理环境的建 境 , 也称学校氛围, 可从学生个体独特经验和学校 设及其改善作为促进学生健康、增进学生与学校的 群体共同经验两个层次考察 ( 陶沙等, 2015; van 联结、防止辍学和改进学校质量的重要课题(Thapa Horn, 2