采矿学课程教学的改革的研究.docVIP

采矿学课程教学的改革的研究 　　［摘要］文章以采矿业的发展趋势为背景，根据“采矿学”课程教学目标的具体要求，通过分析该课程教学存在的问题，指出课程教学改革的必要性，并针对性地提出教学改革措施。 　　［关键词］“采矿学”课程教学改革教学目标 　　［作者简介］孙光华（1977- ），男，河北沧州人，河北理工大学资源与环境学院，讲师，在读博士，研究方向为采矿学理论与工艺；李占金（1968- ），男，河北承德人，河北理工大学资源与环境学院采矿工程系主任，副教授，硕士生导师，研究方向为采矿学理论与工艺。（河北唐山063000） 　　［课题项目］本文系河北理工大学教育教学改革研究重点项目“《采矿学I》课程考试改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：z0907-07） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0147-02 　　 　　一、采矿学课程教学目标 　　进入21世纪，矿业形势发生巨大变化，矿山企业对采矿工程专业人才需求若渴。根据中国矿业的发展趋势以及采矿工程特色专业的发展要求，“采矿学”作为采矿工程专业的核心主干课程，其教学与改革的主要任务是以“根植矿业，服务地方”为宗旨，使学生系统掌握金属矿床地下开采的基本理论和基本工艺，为从事地下矿生产技术管理、地下采矿方法的施工设计与地下采矿科学研究等专业技术工作奠定坚实的基础，为采矿行业培养高素质人才。 　　二、“采矿学”课程教学存在的问题 　　1.教学方式传统，教学内容滞后。受传统思维定式的影响，授课教师大多采用“填鸭式”教学，课堂教学以教师讲解为主，重点讲解课程大纲规定的理论知识，缺少其他辅助教学手段，忽视了学生的主体地位，学生的学习兴趣不高，难以达到既定教学效果。 　　此外，授课内容局限于教材，忽视了采矿学前沿知识内容的涉猎，尤其是采矿新工艺、新理论、新方法等内容。而采矿学教材建设受多年以来矿业不景气等多种因素的影响，导致教材建设滞后于社会发展，课程教学滞后于采矿学理论的发展。 　　2.教学活动拘泥于课堂教学。从素质教育的角度来看，只掌握理论知识是远远不够的，需要从理论和技术两个方面同时把握，达到灵活掌握理论知识、能运用一定的技术来解决实际问题的目的。“采矿学”课程是一门与矿山实际结合性很强的专业课程，受课程学时限制，教学活动以课堂教学为主，忽视了理论与实际之间的关系，导致学生所学知识难以灵活运用。 　　3.对实践教学的重视程度不够。以往“采矿学”课程的实践教学主要由采矿方法模型教学和矿山实习两部分组成。受课程学时的限制，模型教学课程学时过少，加之模型设备老化，不能体现目前采矿工艺的发展趋势，教学效果并不理想。矿山现场实习受实习矿山安全指标和生产指标等因素的影响，井下实习时间受到很大制约。由此造成学生在实习期间对矿山的感性认识不足，因此，不能进一步将感性认识上升至理性认识。 　　4.考试题型单一，应试色彩浓厚。以往的考试主要采用课程结束后以闭卷或开卷形式对学生进行考查，检验学生对课程内容的掌握情况。考试主要采用填空、简答、论述题等题型，题型单一。这一形式虽然操作简单、管理方便，但是其考试结果并不能使学科特点在考试中得以体现，其仅考查学生对书本知识的记忆，而不能对学生理解、分析、应用、表达、创新等综合能力进行考查。考试形式单一，很大程度上使学生疲于应付，进而失去考试的价值与意义。 　　5.学生学习积极性欠佳。传统的教学模式，肤浅的教学实践，单一的应试考试，致使学生在整个学习过程中对课程产生感官疲劳与抵触情绪，学习积极性不高，教学目标难以实现。 　　三、“采矿学”课程教学改革的必要性 　　1.转变教学方式，丰富教学内容是实现课程教学目标的需要。传统的教学方式和单一的教材内容难以适应现阶段大学专业课的教学。根据教学目标要求，转变教学方式，以学生为主体，注重教学环节的师生互动，调动学生的学习积极性。同时，有针对性地吸收前沿理论丰富教学内容，使教学内容基于教材而又高于教材，从而使教学焕发新的生机和活力。 　　2.加强实践教学建设是课程教学改革的重要途径。“采矿学”课程与矿山实际联系紧密，采矿人才的培养需要从矿山需求考虑，使实践教学可与课堂理论教学形成互补，让学生在实践中体验和领会课堂教学的相关知识内容，加深学生对知识内容的深入认识。此外，由于地下矿床开采相关工艺的内容较为抽象，仅凭借课堂教学无法满足教学需要，采矿方法模型教学和矿山现场实习等相关实践性教学有助于学生建立地下空间立体概念，进一步理解相关理论知识。加强实践教学环节建设是实现理论与实践紧密结合的有效途径。 　　3.课程考试改革是提高学生学习积极性的必要动力。考试是课程教与学的指挥棒。近年来，单一的期末考试已不能评定学生对课程内容的掌握程度。这种