非计算机专业大学计算机的应用基础课程考核的方法.docVIP

非计算机专业大学计算机的应用基础课程考核的方法 　　【摘要】随着大学计算机技术的不断发展， 大学计算机基础课程的考核方法也要有相应的调整和改革。笔者提出了“平时学习表现考核+ 操作单元考核+ 限时上机考试+ 笔试” 四部分组成的课程学习评价模式， 以期更合理的考核学生的学习成绩。 　　【关键词】大学计算机教育 考核方法 考试评价模式 　　 　　计算机已经成为人们生活、工作、学习中不可或缺的工具， 在全国大部分高校， 计算机基础课已经成为了公共必修课。这门课的开设目标主要有三个： 一是让学生学习、掌握大学期间专业学习和科研所需要的计算机基本知识和操作技能； 二是培养学生计算机应用的初步能力， 并在此基础上培养学生信息获取、信息处理、信息运用的意识和能力， 提高学生的综合素质； 三是为后继计算机课程和专业课程的学习打下基础。学习的内容一般包括计算机基础知识、Windows 的使用、Office 软件的运用、网络基础等。从其目的和内容我们可以看出， 我们在教授这门课的时候应该明确， 非计算机专业学生对这门课的学习不必像计算机专业的学生那么扎实的学习， 进行深入的基础理论研究，但是也要学习足够支持应用的基础概念、基本知识。不能只讲理论不讲操作， 但也不能走极端， 不讲道理， 盲目实践。而应该提倡： “结合应用提出问题， 围绕应用讲解基本概念、基础知识， 在应用的基础上总结提高。” 所以我们在评价学生的成绩的时候， 也应该实行实践和理论并重的原则。我们知道考试的主要职能， 一是检测学生的学习成绩， 评价学生知识水平与能力状况； 二是检测教与学的综合效果， 并为改进教学提供必要的依据。对刚入学的新生来讲， 从中学的应试教育要转变到大学的自主学习方式，调整好这门课的考核评价方式就非常的重要。 　　一、传统计算机基础考核存在的问题 　　传统的课程学习评价模式以知识的掌握程度作为单一评价标准。因此， 长期以来对“大学计算机基础” 课程的考核一直依赖于期末考试成绩， 忽视了对学生学习过程的考察和评价， 使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种传统考核模式下培养出来的学生动手能力很差， 往往有这样的学生出现， 卷面成绩是合格甚至是优良的， 但竟然对最基本的Windows 操作都很生疏。因此， 我们通过探索与实践， 提出了新的课程学习评价模式， 多方面、多角度地对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。 　　二、考试评价模式 　　我们可以将知识点分解成基本理论和基本技能两个层次。将计算机组成知识、计算机工作的基本原理、Office/软件中的Word、Excel、计算机网络基本知识、计算机病毒、多媒体技术知识作为学生必须掌握的基本理论； 将中英文录入、操作系统的使用、文字处理、表格处理、幻灯片制作等作为学生必须掌握的最基本的计算机技能， 作为学生学习其他技能的基础。以考试方法的改革作为突破口，全面提高学生的计算机基本能力。 　　在计算机基础教学中， 可以采用“平时学习表现考核+操作单元考核+ 限时上机考试+ 笔试” 四部分组成的课程学习评价模式。最后按10％、30％、20％和40％进行加权总和， 给学生一个科学合理的评价。 　　（一） 平时学习表现考核 　　平时表现主要是指平时的考勤及课程讨论。到课堂来听课或按照教师的要求操作才能保证学习效果， 所以考勤是必须的。另外， 本门课总会涉及一些理论知识， 这些知识都是最基础的， 从内容上来看广而浅， 若是教师满堂灌，势必枯燥乏味， 导致学生的学习积极性不高， 降低了计算机基础教学质量。针对这个情况我们对理论课采用课堂讨论的方式， 即教师在课前给学生布置习题， 让学生带着这些问题预习， 上课时通过学生回答问题， 教师再加以评分并点评的方式来学习， 这样就会加强师生互动， 激发学生学习的兴趣。同时为了督促学生对理论内容的巩固， 我们还要求上完一个单元的内容就必须完成相应的配套理论练习， 以网上考试的形式进行理论单元测试， 这样就避免了学生在考试前临时抱佛脚。从这几年的实践来看， 参加网上理论测试的班级比不参加理论测试的班级在统考当中成绩会好得多。 　　（二） 操作单元考核 　　“大学计算机基础” 是一门实践性很强的课程， 除了理论学习之外， 还配有配套的“习题及上机指导” 教材， 课时也分为理论课18 学时＋上机实验46 学时， 本门课程要求均在实验室上课。因此， 对上机实验课的考核也不容忽视。针对我校实验条件及学生的实际情况， 专门组织教师编写了习题实验指导教材， 统一了上机实验课的内容。每次上实验课时教师都按照任务驱动的方式讲解实验内容，然后学生进行操作， 这样学生能够即学即操作， 操作起来就比较顺畅， 效果比较明显。课后要求学生写出上机实验报告， 总结