闽南初中优生自我价值感的现状调查的的特点描述及教育建议.docVIP

闽南初中优生自我价值感的现状调查的的特点描述及教育建议 　　摘 要：本调查研究以黄希庭教授等编制的“自我价值感（SE）量表”和自拟“学生基本信息调查表”为工具，采用“整群取样、集中采集数据”的方式，对厦门大学附属实验中学“六年一贯制实验班”三个年级共240名学生，进行了初中优生自我价值感现状调查，结果显示“优生”对自我的认可度、接纳度较高，“外部因素”在不同的学生之间自我价值感的差异相对较小，“内在因素”在不同的学生之间自我价值感的差异大，不同年段优生的自我价值感在众多维度上呈现出“两头高中间低”等特点。 　　关键词：优生；自我价值感；现状调查；教育建议 　　自我价值感是个体在体验、判断、评价自我价值的基础上形成的对自己的情感与态度，是个体评价自己进而接纳自我的心理倾向。它表现为个体对自身价值的主观感受，反映个体尊重自己、接受自己的程度，是个体心理素质一项重要的系统性衡量指标。 　　一、研究方法 　　本调查研究以厦门大学附属实验中学“六年一贯制实验班”三个年级共240名学生为对象，以黄希庭教授等编制的“自我价值感（SE）量表”和自拟“学生基本信息调查表”为工具，采用“整群取样、集中采集数据”的方式，开展调查工作。对回收的问卷（发放240份问卷，回收234份，问卷回收率97.5%）进行甄别，获取有效问卷208份，有效问卷率88.9%，调查数据录入后，用SPSS19.0进行统计分析。 　　二、结果分析 　　1.“学生基本信息调查表”数据统计分析 　　（1）调查对象相关“基本信息” 　　206名调查对象的“户籍所在地”分布在漳州市下属的二区九市县中的十个行政区划，这一结果基本支持“漳州市”的调查范围；“家庭所在地”数据显示调查对象的城乡分布情况，便于对“城乡”的调查对象“自我价值感”进行比较；收集的“性别”数据，便于进行调查对象的“SE问卷”得分与该问卷的“全国常模”的比较；收集的“是否独生子女”数据，方便分析两类学生的“自我价值感”是否存在差异；收集的“就读年段、班级”数据，显示调查对象分布在初中学段的三个年龄段中。 　　（2）对象相关“家庭因素”统计 　　家庭对孩子的人格养成有深刻的影响。在学生自我价值感形成、优化的过程中，家庭因素有广泛的影响。在“学生基本信息调查表”拟定“父母文化程度”和“父母是否在意你的意见”这两个调查项目，依据之一是这两个“家庭因素”相对较稳定，依据之二是调查对象愿意就这样的问题做出回答。在甄别回收问卷的过程中，发现234份问卷中仅有两份问卷没有回答“父母文化程度”，而这两份问卷其他题目回答都完整。而被定性为“无效问卷”的都是因为“SE问卷”漏答了题目（或调查对象拒绝回答了个别题目）。 　　（3）对象“个人内在因素”统计 　　本研究的调查对象在“小升初”时，通过测试后录取进入厦门大学附属实验中学“六年一贯制实验班”的，相对于同年龄段的学生，他们无疑属于“优生”范畴。 　　调查“学业发展状况自评”的情况，试图了解“优生”在自己所属的群体中，如何评价自己的学业，进而探究学业发展自评与学生个体的自我价值感的关系。数据显示：调查对象的学业自我评价基本呈正态分布，其中自评“学业发展不理想”的学生占了近三成，比例大于自评“学业发展理想”的学生。 　　调查“是否有明确的升学目标”“是否有明确的就业方向”的情况，试图探究学生规划自己人生目标的差异与自我价值感的关系。 　　2.对象“自我价值感”各维度得分统计分析 　　（1）对自我的认可度、接纳度较高 　　漳州市初中优生的自我价值感在绝大多数维度上得分高于全国常模，这是培养本土优生的一大教育优势。但男生在“社会取向特殊生理自我价值感”“个人取向特殊道德自我价值感”两个维度 　　低于全国常模，八年段女生在“社会取向特殊人际自我价值感”“社会取向特殊道德自我价值感”“个人取向特殊心理自我价值感”“个人取向特殊道德自我价值感”四个维度上的得分都低于常模；七年段和九年段女生在“个人取向特殊道德自我价值感”维度上的得分都低于常模。 　　（2）“外部因素”不同的学生之间自我价值感差异相对较小 　　“家庭所在行政区级别（地级市、县级）”“家庭所在地（城市、乡镇）”“性别”“是否独生子女”“父亲文化程度”这些因素对优生的自我价值感影响很小，不同类型的学生的自我价值感没有大的差异。“母亲文化程度”“家庭民主氛围”不同的学生自我价值感有差异，特别是“家庭民主氛围”对学生自我价值感的影响很大。 　　（3）“内在因素”不同的学生之间自我价值感差异大 　　“学业发展自评”“是否有明确近期目标”“是否有明确的长远目标”这些“内在”因素广泛而深刻地影响着学生的自我价值感。 　　不同年段优生的自我价值感在众多维度上呈现出“两头高中 　　间低”的特点：在自