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阅读课堂实施“小组分层合作的模式”问卷调查的报告 　　摘 要：本文就学生对“小组分层合作模式”的态度，教师实施“小组分层合作模式”的基本情况以及学生对“小组分层合作模式”的效果评价等三个方面的调查数据进行了分析，并针对调查中反映出的问题提出了解决对策。 　　关键词：英语阅读 小组分层合作 调查 对策 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高中新课改更强调英语课程要面向全体学生，突出学生主体，关注学生的个体差异，让学生在教师的指导下，通过合作、参与等方式，激发学生对英语学习的兴趣。由于学生在基础知识、学习态度、接受能力等方面的个体差异是客观存在的，其次，我校近年来的高中生源也严重参差不齐。因此，要真正实现英语阅读课堂的差异教学，分层是必不可少的。为深入贯彻执行重庆市普通高中新课改精神，学校决定在高2012级部分班级尝试英语阅读课堂“小组分层合作模式”。通过课题组一年多来的实验研究与探索，“小组分层合作模式”在英语阅读课堂教学中发挥了重要作用，成为解决英语阅读课堂教学中学生个体差异问题的有效途径。但在对实验学生调查的过程中，我们也发现该模式还明显存在一些不足之处，有待课题组进一步调查验证，并在以后的实验中探寻科学的解决办法。 　　 　　二、调查目的 　　 　　个别教师在实施“小组分层合作模式”的过程中只是喊口号，走过场，还没有真正落实到英语阅读课堂上，并对该模式的探索还停留在比较肤浅的层面上，致使英语阅读课堂教学的针对性不强。同时，部分实验学生由于对“小组分层合作模式”的实质缺乏足够的了解，在小组分层合作过程中表现出来的学习态度还存在问题，加之个别教师分层分组方式不当，也给部分学生带来负面情感因素。综上所述，课题组有针对性地设计了本次问卷调查，旨在通过调查，了解实验学生在小组分层合作学习过程中的一些真实感受、想法，并对“小组分层合作模式”的实验效果进行摸底，弄清真实情况，以便课题组在下一阶段工作中认真研究、反思并制订解决对策。 　　 　　三、调查时间、对象、方法与步骤 　　 　　在进行问卷调查前，课题组先后召开了多次专题会议，经课题主研教师反复思考讨论，最终确定了调查内容。2010年12月16日，课题组对本校高2012级3、4、5、6共4个实验班的320名学生进行了问卷调查。为确保实验数据的可靠性，课题实验教师现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生通过无记名的方式当场填涂机读卡后，实验教师共收到300份有效机读答题卡，占参加问卷调查总人数的93.9% ，紧接着课题组及时组织教师读卡统计调查结果。调查结束后，课题组还召开了部分实验学生座谈会了解情况，与问卷调查结果进行综合分析。 　　 　　四、调查内容与结果分析 　　 　　本次调查从学生对英语阅读课堂实施“小组分层合作模式”的态度，教师在英语阅读课堂实施“小组分层合作模式”的基本情况以及学生对英语阅读课堂实施“小组分层合作模式”的效果评价等三个方面对学生进行问卷调查，共设置单项选择题30个。调查结束后，课题组共收到有效问卷300份，其调查结果如下： 　　 　　（一）学生对“小组分层合作模式”的态度方面 　　1. 对“小组分层合作模式”有热情、积极性高的占39.7%，不足调查总人数的一半，虽然接近一半的学生（48.7%）对该模式有热情，但在阅读课堂上表现出来的积极性却很一般，甚至还有9.9%的同学对该模式没有任何兴趣，说明多数同学对这种新颖的教学模式还未安全接受，积极性还未充分调动起来。 　　2. 在小组分层合作过程中，66.5%的学生乐于主动帮助本组成员遇到的问题，91.4%的学生会认真倾听别人的观点、看法，83.1%的学生会主动与别人一同探讨问题，81.7%的学生积极完成组长分配的任务，77.5%的学生遇到问题时会主动向组内同学请教，90.4%的学生能虚心接受别人的意见，渴望与组内同学共同进步，这些调查数据表明绝大多数同学团队意识强，有较强的求知欲和上进心，有充分的潜力搞好小组分层合作学习。 　　3. 在该学习模式下，只有43%的学生经常在分层小组内发表自己的观点与看法，47%的学生只是偶尔发表自己的观点和看法，8.9%的学生很少发表自己的观点与看法，几乎都在听别人讲，这说明在涉及到发表个人见解方面，大多数学生还不够积极大胆，有待老师们在今后的教学中去激发和鼓励他们。 　　4. 在小组分层合作学习中的自我表现评价方面，只有28.5%的学生认为自己表现非常出色，超过一半的学生（57.3%）认为自己在小组分层合作学习中的表现较差，说明大多数学生对自己在小组分层合作学习中的表现不满意，希望有所改进。 　　 　　（二）教师实施“小组分层合作模式”的基本情况方面 　　1.在阅读课堂上绝大多数教师会进行小组分层合作学习，但多数情况下教师未