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针对不同文体,采取相应的策略 　　摘 要：不同文体有不同的特性，针对文本不同的特性应采取相应的教学策略，这是文本教学的基本常识。语文教师必须具备基本的文体知识，尊重文体特征，采取相应的教学策略，使所上的课符合文体特征和学生的年龄特点。 　　关键词：文体特征；散文；神话传说；文言文；小说 　　在语文教学中，必须尊重文本的文体特征，针对不同文体，科学地确定教学内容，采取适合文体特征的教学策略，本文尝试从以下常用的四种文体，例谈不同文体教学的基本策略。 　　一、散文的文体特点及教学策略 　　在小学语文教材中，散文所占比重最大，有叙事性散文、抒情性散文、议论性散文，可见这种文体有着极为重要的教学价值。笔者以人教版四年级下册《鱼游到了纸上》为例，浅谈散文教学的几个关注点。 　　1.梳理文脉，感知文意 　　散文有“形散神聚”的特点。“神”是文章的灵魂，像一条“红线”贯穿散乱的“形”之中，初读阶段要引导学生找准切入点。 　　王崧舟老师在教学《鱼游到了纸上》第一课时，引导学生跟随“游”字，梳理脉络，把握文意，体现了散文教学的特点。 　　第一环节：“游”出感觉。王老师从题眼“游”字入手，引导学生“读题谈感觉”。经过点拨、激励，引发了学生的种种猜想和疑惑，从而进入课文。 　　第二环节：“游”动全身。初读后，王老师让学生找读，画出课文中带“游”字的语句，指名汇报带“游”字的语句。紧接着，他读旁白，学生读7个带“游”的语句。在他引导之下，学生有滋有味地从文章的开头一直“游”到文章的结尾。“游”字是这篇散文的“魂”，王老师拎得准、拎得牢，“游”字成了这节课的“魂”。 　　2.品味词句，内化语言 　　散文的语言，或清新隽永或荡气回肠……语言风格不同，意境和形象也不同。王老师在细读阶段引导学生抓住重点词句，细细品味，领悟文章炼字造句的用意，体会表达效果。 　　比如“游显张力”这一环节。王老师巧妙地抓住女孩的赞叹：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句，引导学生反复吟诵、反复揣摩，体悟“游”字背后隐藏的形、声、色、势，到高潮处突然一收，又回到原点，这一声声的赞叹都汇成一句话：“哟，金鱼游到了他的纸上啦！” 　　第二个环节是“游于宁静”，王老师紧扣“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”这句话，抓住金鱼的动态，想画面、读句子、悟文意，最后水到渠成地归纳出：这一连串的“动”都深深地“装、记、刻、烙、印”在青年的心里。这就是“静”――一心不乱的“静”，胸有成竹的“静”，课到此悄然而止，恰到好处。 　　3.感受意境，丰富情感 　　散文中的意境，洋溢着作者丰富的情感，展现出动人的生活图景，营造出多姿多彩的意境美。王老师在教学中灵活运用多种吟诵方式，美读课文，使学生受到情感的熏陶，获得审美的享受。 　　《鱼游到了纸上》第二课时，王崧舟老师引导学生品读“那位青年在静静地画画……竟然是聋哑人”。王老师有意省略去关键词，让学生填写。看似普通却意味深长的开头，奠定了课的情感基调。接着，王老师提出一个统领全篇的问题：“聋哑青年为什么画鱼画得那么好？”让学生潜心会文找依据。当学生汇报道“他老是一个人呆呆地看鱼……”时，王老师深情地描述：“从春天到夏天，从夏天到秋天……他就这样呆呆地、静静地看着，因为他爱鱼到了忘我的境界。”最后，回扣课题追问：“游到纸上的仅仅只是鱼吗？不仅如此，还有心！心静则事成。”课到此戛然而止，回味绵长！ 　　二、神话传说的文体特点及教学策略 　　1.神话传说文体特点 　　神话，是人类在童年时期借助想象和幻想来理解人类起源、诠释自然现象、化解社会矛盾、追问社会发展而衍生出来的传说性故事。 　　民间传说是一种由历史事件、历史人物及地方风物有关的故事组成，具有故事性强、情节生动、想象奇特、艺术感染力强的文体特点。 　　这两类故事的共同点在于其叙述方式顺应童心童趣，符合儿童善于想象的心理特点，深受儿童喜爱。 　　2.教学策略 　　（1）关注“教什么”――取舍得当。教学时，必须抓住文体特点，以学定教，合理取舍，精心制订教学目标，努力做到：①把准文本特点。比如教学《女娲补天》应紧扣“神奇的想象”，通过朗读想象，品味语言，感受神话的神奇，体会女娲补天的神力、神功，并学习复述课文这一主要目标，制订有针对性的策略。②把握编写基点。比如改编后编入教材的《普罗米修斯》一文，因受篇幅限制，在不影响主人公形象塑造、保持故事的主要情节基础上，删减了许多想象丰富、描写生动的细节，使孩子无法得知“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯”这一问题。教师可适当地弥补文本的缺陷，挖掘文本的价值，将其作为本课教学目标制订的逻辑起点。③把脉学习起点。在设计教学之初，教者应认真思考：学生对神话传说是否已有所接触，已具备一定概括能力、复述能力，或