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顶层的设计 微式实践 　　 教学是一个复杂的系统，涉及人、事、物等诸多的要素及其关系，其间难免产生这样那样的问题，而其中那些事关学科核心素养养成、教学目标达成、教学重难点解决等的关键问题，势必成为教师教学研究的焦点与疑难。以下笔者从顶层设计和微式实践两个层面，来谈谈浙江省“历史与社会教学关键问题实践研究”课题组的做法。 　　 一、顶层设计 　　 作为理念与实践之间的“蓝图”，顶层设计强调“自上而下”的系统谋划和布局。教学关键问题的实践是在新课改不断深化的背景下学科教学改革的一大举措，它在经过了“摸着石头过河”的初级阶段之后，需要向宏观思考、总体谋划、全面布局的“顶层设计”方向推进。这对于历史与社会学科教学来说，就是要以学科核心素养为统领，遴选、界定、设计教学关键问题及方案 　　 “整体性”是顶层设计的基本理念。正因为讲究设计的整体性，规划才能高屋建瓴、系统推进。那么以什么来实现设计的整体性呢？课题组认为，从教学关键问题解决的角度出发，就是要找到一个既能符合宏观教育目标，又能衡量学生学习结果的标准，即本学科的学科核心素养。历史与社会学科核心素养是学生在接受历史与社会教学过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习获得的带有本学科特性的品质。它既是国家宏观教育目标的学科具体化，也是教师“应该教会学生什么样的能力”的依据。这种介于宏观和微观之间的中观标准，因其承上启下，连接内容与目标，集学科、教师、学生于一体，势必成为教学问题解决的统帅。 　　 （一）依据历史与社会学科核心素养的含义，遴选教学关键问题的主题 　　 针对历史与社会学科以历史、地理以及其他人文社会学科核心知识为载体的综合人文课程特点，课题组把“时空观念”“区域认知”“历史认识”“综合联系”“社会参与”等作为本学科最核心的素养，并由此出发，结合教与学的实际，遴选相应的教学关键问题主题，如表1所示。 　　表1 　　 从学科核心素养的含义出发，以最基础、最核心的学科知识、方法、观点作为遴选教学关键问题的主题，这样就能提纲挈领，谋篇布局，使教学关键问题的确立有了骨架、方向与范围。 　　 （二）根据历史与社会学科核心素养的要求，界定教学关键问题及其行为目标 　　 因为学科核心素养是对学生学习结果的一种衡量，它理应是三维目标的综合，并体现在学生学习生活的相应情境中，或者说很多时候就在学生解决或参与解决教学关键问题的过程中体现或养成。故而教学关键问题的行为目标表述要源于、服务于学科核心素养的总体要求，并把主题细化为具体的教学关键问题表述。以“时空观念”为例，历史与社会学科核心素养和教学关键问题及其行为目标的对应情况如表2所示。 　　 表2 　　 作为一门综合课程，历史与社会以历史和地理为基础，整合其他人文社会科学的相关知识与技能，以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。故而“时空观念”既是建构课程内容的两个维度，也是支撑教学的基本观点和基本思维能力，同时更是学生理应学得的学科核心素养。然而，由于初中学生缺乏相应的宇宙环境知识，空间想象能力较弱，缺乏宏观历史阶段分期的理性认识，历史分析能力相对欠缺，这样，如何运用图表描述空间位置、归纳地理事物的空间分布特点，如何依据历史的纪年与时序整饬历史事物发生发展的次序、分析历史事物前因后果的关系等问题，往往成为他们的学习疑难。对此，课题组以“区域”“时序”为关键词，借助“地理图表”和“历史纪年”，解读静态空间和动态历史，综合认识区域生活及其变化，经由“描述”“解释”“分析”的知识技能，到“编制”的过程方法，再到“认识”时空框架下的区域及变化，以求涵养学生的“时空观念”。 　　（三）理解学科核心素养的主要表现，规划教学关键问题解决的方案 　　“战略管理”是顶层设计的基本功能。要实现对教学关键问题解决的“战略管理”，重要的一点就是理解学科核心素养的主要表现，设计相应的解决方案，编制成可行的管理“蓝图”，从而实现学科核心素养统领下教学关键问题解决的谋篇布局。 　　 学科核心素养是在学科教学中“培养什么样的人”的一种目标设想。这种目标总要分解到相应的表现标准里，如衡量“历史认识”核心素养养成的三个基本表现是：知道中外历史上重要的历史人物、事件和现象等基本历史知识;在具体的历史时空条件下，运用多种历史学习方法，认识历史发展的阶段性和区域性，探讨历史发展的规律;评析历史事物，提出自己的见解和质疑，形成正确的历史认识，提高认识现实的能力。那么，编制管理“蓝图”的基本思路就要围绕“历史知识”“历史方法”“历史观”，整合但略有侧重的从知识的了解、方法的习得、观点的认同三个层面来设计。