“小提问” “大智慧”.docVIP

“小提问” “大智慧” 　　【摘要】 课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和要求设置相应问题情境，引导学生参与、思考，进而培养学生思维和情感的一种重要教学策略. 对于小学数学学科来说，高质量的课堂提问是展现并提升学科价值和魅力的重要因素. 目前在实际的教学中存在着一些“低效”提问，分析这些原因主要是教师自身修养不够，对问题的提出不够重视. 课堂有效的提问能切实提高课堂教学的效率. 　　【关键词】 课堂；有效；提问 　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨. ” 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最主要的互动形式. 课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响. 准确、恰当、有效的教学提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率. 通过课堂提问，教师可以了解学生的已有知识，激发其学习的积极性. 　　一、发现问题――“小提问”找出“大问题” 　　笔者前一段时间上了一节几乎无人举手的沉闷数学课后，自我反思最重要的原因是课堂提问出现了问题，所以我就对这方面内容进行了一些研究. 通过对自己课堂教学的回顾及对其他教师的课堂观察，我发现在课堂提问中，有下面几种现象存在：一种是课堂气氛很活跃，仔细研究教师提的问题，你会发现很多提问都流于形式，表面上有问有答，实际上对于培养学生学习兴趣、提高学习能力、开发学习潜能等并没有太大的作用；还有就是教师的一些提问让学生不知道如何回答或不愿意回答，所以造成学生要么答非所问，要么干脆不回答，课堂中频频冷场，达不到预期的教学效果. 透过这些现象，其本质正是课堂中的一些低效提问，大大降低了课堂教学的功效. 　　问题一：问题缺乏一定质量 　　笔者专门对五节数学课进行了课堂观察，重点研究了其中的课堂提问. 发现在这五节课中教师提问的数量很多，一节课大约有70%～80%的时间用于提问，整个课堂的教学是由一个个提问串联起来的. 有些提问像流水账，经常出现问学生“对不对”“同意吗”等低效问题. 课堂气氛看上去很活跃，但相当一部分学生知之不多. 有些是理解性的问题不明确. 例如：“观察情境图你有什么发现？”“……表示什么意思？”“你能再说一说吗？”有些提出的问题难度过大，思维跨度大，学生无从下手，云里雾里，导致学生答非所问，挫伤了学生的思考积极性，造成课堂冷场，最后教师只好自圆其说. 　　问题二：问题缺乏层次性 　　有的教师所提的问题，没有考虑到由易到难、由简到繁、由小到大，导致系统无序，思维跳跃太大，而且很少把提问的重点放在知识的概括和结构上，不能层层推进、逐步深入，不能正确地引导学生分析思考问题. 教学苏教版五年级下册“平行四边形的面积”一课时，一位教师先引导学生分小组动手操作，将平行四边形切割、拼组，转化成一个长方形. 接着便向学生提出了这样一个问题：回忆刚才的操作过程，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生面面相觑，无所适从. 学生之所以出现无所适从的困境，原因在于教师在把平行四边形转化为长方形以后，没有提出有层次的问题逐步启发引导学生，把所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序递进式推进，而是一下子提出了一个很大的问题，导致多数学生的思维一下子跳跃不到那个高度. 　　问题三：问题缺乏针对性 　　教师提出的问题就好比路标一样，直接引导学生的思维和方向. 从教师课堂提问来看，我发现有的教师对教材、教学目标、教学要求等掌握程度不够高，提出问题目的不明确，内容不具体，导致学生缺乏问题意识，学习达不到理想效果. 在二年级“认识厘米”一课上，教师借用直尺让学生认识厘米，学生观察手中的尺后，老师问道：“小朋友们，仔细观察你的直尺，你发现了什么？”结果，课堂一下子热闹了起来，有的学生说我的尺上有一只小熊，有的学生说我的尺是软的可以卷起来，还有学生说我的尺是紫色的等. 两三分钟过去了，学生你一言我一语，但是还没有说到要点. 教师的提问没有针对性，很多时间浪费在跟教学内容无关的问题上，把数学课演变成了语文课中的“看图说话”. 　　问题四：问题缺乏均衡性 　　问题设计的不均衡与提问层次的不均衡，让一部分学生成为“可有可无”的人. 我在课堂观察中发现有些教师的课堂教学是优等生的舞台. 特别是公开课上，教师往往较多地提问学习成绩优秀的学生，教师所提问题，总是那些学生回答. 对于一部分学困生，他们要么因为问题太难不会回答，要么教师怕他们出错而不愿意让他们回答，这些学生像道具一样坐在教室里，完全体会不到学习的乐趣. 这种提问不均衡的现象反映了教师更多关注自己教的过程，而轻视了学生学习的过程，让成绩相对较差的学生一次次失去了暴露自己问题以及树立学习自信心的机会. 　　二、分析问题――“小提问”藏着“大学问”