“小组合作”学习背景下的英语试卷讲评策略.docVIP

“小组合作”学习背景下的英语试卷讲评策略 　　[摘 要] 试卷讲评是教学过程的一个重要环节，有效的试卷讲评对提高教学质量有着重要的意义。在小组合作学习中，试卷讲评的目的不仅在于精讲点拨、释疑解惑，还在于引导学生通过小组合作探究，实现多元互动，充分调动学生的学习积极性，从而提高试卷讲评课的效率。 　　[关键词] 小组合作 试卷讲评 有效课堂 　　一、问题的提出 　　一份试卷既能反映学生的学习情况，也能反映教师的教学水平，考试通常是反馈教学效果不可缺少的工具，同时也是发现问题、解决问题的有效手段，所以试卷讲评是教学中重要环节。上好试卷讲评课可以矫正学生的一些错误认识、找出错解原因、加深对知识的理解和认识、完善知识结构、规范解题均有重要作用。但大多数试卷讲评课都是教师在唱“独角戏”，忽视了学生的主体地位，学生被动听课、课堂气氛沉闷、效率低下。因此，构建高效的初中英语试卷评讲课堂是值得每一位英语教师思考的问题。 　　二、“小组合作”学习的理论依据 　　1.从现代心理学理论看，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务，真正提高课堂效率。所以高效率的试卷讲评课必须要强调学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任地参与教学活动。 　　2.从学习金字塔理论看，聆听只能记住学习内容的20%，参与讨论、发言则能记住70%，作报告、给别人讲、亲身体验动手做能记住90%。所以，让学生充分活动，让学生在做中学、在合作中讨论、让学生讲解，是最有利于学生发展的。 　　3.从学习叠加理论看，爱因斯坦做过一个实验，人与人之间信息交流的复合值并非简单的相加，而是呈现“乘法关系”。如六个人相互交流，假设每个人的信息量为2，其信息总量不是2×6=12，而是26=64。因为在相互交流中会不断地吸收信息，同时又会不断地加工信息，进而产生新信息，如此循环，信息量像滚雪球般越来越大。 　　4.从教育学的理论看，4-6人的学习小组构成一个小型的“学习共同体”，使每一个人都成为“核心成员”。在小组合作学习中，组员之间经历着内化与外化方向上的双重主动建构。小组合作交流的过程，是实实在在解决问题的过程，是学生认识进一步提高的过程，是通过“切磋与碰撞”提高研究、创新能力的过程，是学生从自信走向成功的过程。 　　三、“小组合作”学习背景下的英语试卷讲评策略 　　（一）课前准备：实施小组合作试卷讲评的前提条件 　　1.教师精心备课 　　备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。 　　首先要备试卷。要做试卷，熟悉考查的范围，体会试卷的难易度，把握其考查的重点、难点及思维发散点。其次，批改试卷，教师应该对学生的答题情况做好统计，进行分析。运用图表形式展示各题的得失状况（得分率），试题的难易和学生的答题状态一目了然。这样的统计能为试卷有效讲评提供科学依据。具体可参见下表1： 　　备教材。评讲内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。 　　备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。 　　备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。 　　备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，我们不妨把学生成4-6人的小组，每组都要有层次不同的学生，这样才能互帮互助。给每一小组指定（或由学生自己推荐）一位组长，具体负责本组各种问题的协调和联络。这些工作要在课前准备好，并形成习惯。根据试卷的多少和难易程度，提前确定试卷是全班各组都讨论还是分组分题讨论。 　　2.学生自查自纠 　　要求学生通过自查自纠、合作互助，订正力所能解决的错题。 　　个人自查自纠。试卷尽早发给学生，引导学生自行检查、初步纠正。改正错题是学生的继续学生过程，是学生对已错知识进行体系上的调整、树立的再认知过程。因此教师应该引导学生自纠自评，养成寻找错误并及时改正的习惯，并填写自我分析表（表2），引导学生进行自我评价。 　　小组合作互助。对于部分学生自己无法纠正或者不会做的题目，可以发挥小组合作学习的作用，进行互查、互助、互补。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中讨论解决。组长做好记录，填写小组合作反馈表（表3），汇报老师。 　　（二）课堂评讲：实施小组合作试卷讲评的重要手段 　　1.强调目的，引发兴趣 　　教师花几分钟时间，对考试做出总结，介绍考试的总体情况、试题难度、得分统计等，表扬和鼓励本次考试中成绩突出和进步较大的学生，寻找学生有困难的学生试卷上的“闪光点”，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。 　　2.合作探究，培养能力 　　小组讨论：发表见解，集思广益。教师用ppt呈现个小组未