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隐性课程视角中商科院校后续课程建设的研究 　　摘 要：隐性课程可以定义为一切影响外语教学与习得的校内外因素，时间、内容、地点具有不确定性，结果不易测量评估、不易掌控，可以是有意识或无意识的知识获取。隐性课程与后续课程互相制约。在后续课程中强调隐性课程的建设有助于学生创造性思维的培养。商科院校隐性课程的建设为后续课程提供了可借鉴的方式方法。 　　关键词：商科院校；后续课程；隐性课程 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）23-0148-02 　　我们把学校课程以其载体形式区分为显性课程与隐性课程。显性课程是指纳入教学计划的有形学科课程，具有易操作、易于掌控等特点。对于显性课程无论在“质”还是“量”上都易于安排与监控。具有一定的实体性，地点、时间、教学内容为预设项，有强烈的计划性与目的性。而隐性课程从广义上可以定义为一切影响外语教学与习得的校内外因素，时间、内容、地点具有不确定性，结果不易测量评估、不易掌控，可以是有意识或无意识的知识获取。隐性课程是一柄双刃剑，特别是在学生创造性思维培养方面，如果掌控不好，容易损伤学生们外语习得的积极性，起到阻碍思维发展的负面后果。相反，如果隐性课程构建得好，对于学生的未来是受益颇多的，因为好的学习态度、习惯、思维方式对未来生活更具价值。多年来，各领域专家、学者在显性课程方面的研究使其不断完善，取得了丰硕的成果，但对隐性课程的研究还需要更加深入。 　　一、隐性课程综述 　　隐性课程本为教育社会学术语，但随着研究的深入逐步引起教学法领域甚至一线基础教育者的注意。隐性课程又可以被称为潜在课程），在西方研究已有四十多年的历史。20世纪初，美国教育思想家杜威就提出过“附带学习”的概念；杜威的学生克伯屈在其研究中提出整体性学习的三个组成部分中就有“副学习”和“伴随学习”，这成为隐性课程研究的雏形。首次提出隐性课程概念的学者是美国教育学家、课程论专家杰克逊。在1968年出版的《课堂生活》一书中，杰克逊借用隐性课程一词来说明一切在学校教育中对学生产生影响而又无法控制的因素。西方隐性课程的研究逐步形成三大流派：结构-功能论流派、现象-诠释学流派和社会批判理论流派。结构-功能论流派的学者认为学校的结构和功能是为有效地传播社会规范和价值观，目的在于使学生将来融入社会。隐性课程对于学生的社会化起到积极的促进作用，但这一理论却认为学生是被动的接受者，忽视了学生的主体性。现象-诠释学派学者重视学生的主体性，认为学生对学校生活有自己的理解和诠释，从而有自我意识创造；隐性课程在激发学生想象力、判断力和创造力的同时，极大地促进了学生主体意识的觉醒。社会批判理论流派认为隐性课程是由隐藏或渗透在学校各个方面的代表不同阶层利益的道德规范、行为准则、价值观念综合而组成的。我国学者对隐性课程的研究也已经有二十多年的历史。陈伯璋在其专著中指出隐性课程是学生在学习环境，包括物质、社会和文化体系中所学的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度。吴也显1987年在《教育研究》上发表的《潜在课程初探》以及班华1989年在《教育研究》上发表的《隐性课程与个性品德形成》为我国隐性课程的研究拉开了序幕。我国学者对隐性课程的研究从简单地介绍、引进国外专家的成果发展到独立地提出新的概念界定、特点分析以及结合我国教学特点提出新的探讨角度，对隐性课程的探讨各抒己见、异彩纷呈。 　　二、根据隐性课程特点设置商科院校后续课程 　　因为研究角度以及侧重点的不同，对隐性课程的术语应用学者们也各有不同，从隐性课程、潜在课程，到隐含课程、内涵课程、无声课程、无形课程等。邓道宣、罗明礼在综合以前学者研究的基础上，提出了隐性课程的四大共性：第一，隐性课程是一种动态发展的活动，随着社会的发展而发展，显性课程与隐性课程的内容可以互相转化，不是一成不变的。第二，隐性课程可以是普遍的或系统的学习，也可以属于个别的或偶发的经验。第三，隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。非学术性的隐性课程隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式等方面。第四，隐性课程对学生的影响是有意识与无意识的辩证统一。 　　第一，隐性课程具有动态性，那么商科院校的后续课程也应具有这样的特性。在学生掌握基础英语的前提下，根据商科院校的学科、专业设置，开展丰富的英语活动。以英语为工作语言可以锻炼学生的语言能力，同时兼顾专业知识。大学英语也可以设计与社会实际紧密联系的课题，使学生们可以把学科知识与语言知识应用到社会实际中去。后续课程内容也应该随着社会的发展而发展，不采用固定教材，而是由主讲教师自由拟定。 　　第二，隐性课程具有学术性与非学术性兼容的特点。商科院校的后续课程中应设置学术性较强的理论模块。语言理论、专业理论等应该在商科院