非英语专业大学生提高口语难点及其解决的方案探究.docVIP

非英语专业大学生提高口语难点及其解决的方案探究 　　【摘要】英语作为全球通用语言，口语至关重要。随着全球化的不断推进，当今社会对高校毕业生的英语口语能力要求越来越高。然而，非英语专业大学生接受的口语训练普遍不足，大多数学生根本无法张口讲英语，这导致在他们求职、继续求学的道路上，常常受到英语口语的限制。目前，大多数学生仍然更注重笔试，严重忽视了口语，他们自身就缺乏提高口语的主动性，而许多老师仍然沿用传统的讲授式授课，且学生的学习效果也常常受到课堂容量过大的限制。本文首先从问题表象进行分析，发现存在“不流利”、“语法混乱”等。随后追根溯源地分析了这些问题的起因，并探究了相应的解决策略。本文旨在从教师与学生双向的角度提出提高非英专大学生英语口语能力的解决方案，让更多的非英专生无论是在继续求学还是求职过程中不会因英语口语能力的欠缺受到限制。 　　【关键词】非英语专业大学生；英语口语难点；教法；学法 　　【作者简介】方致远（1997- ），女，汉族，四川成都人，本科，中南财经政法大学外国语学院，研究方向：翻译理论与实践、英语教学方向。 一、问题表象 　　通过对武汉地区100名不同年级、不同学校、不同专业非英专生随机进行英语口语水平线上、线下问卷调查，并在中南财经政法大学校内一些公共英语课堂中进行观察记录，发现他们的问题主要表现在以下几个方面： 　　1.口齿不流利。??口难――张口讲英文频繁停顿、重复、修正，这类情况在非英专生中非常普遍。学生在讲英文的时候，无法清晰流畅的表达，只能断断续续，在一句话中频繁停顿、思考。这种表象是由多种因素造成的――例如，讲英文时情绪紧张、对于英文中相应的表达法不够熟练、未形成英文思维等。此外，这种情况会在很大程度上打击学生学习英语的信心――不佳的表现让学生更不愿意开口讲英文，缺乏开口练习让学生的英文口头输出能力进一步下降，形成恶性循环。 　　2.语法混乱。许多非英专生在开口讲英文的时候，语法混乱的情况非常频繁，除了将中文的表达法字字逐译为英文的现象之外，还有介词的遗失等问题，连He/she不分这种低级错误也不少见。非英专生接受的系统英语教学十分有限，对于英语语法、表达法多采用死记硬背，并没有真正的内化于心，熟练到能够输出、运用的地步，更没有形成英文思维。在开口说英文的时候，对于快速反应的要求提高了，出错的几率也就非常大了。此外，由于接触的地道的英文语境较少，他们以中文进行思考的方式，在降低了反应速度的同时，还很容易将中文的语法、语序直接套用在英文中，给听者造成理解上的困难。 　　3.表达法单调。目前许多学生在口语中使用的表达法趋于单调，内容也缺乏多样性，总是使用最基础的词汇描述最简单的情况。虽然这种情况很大一部分的原因是因为词汇量不足，但笔者在进行课堂观察时，发现有些学生在老师引导提问时能回答出一些不那么常见的词汇，在老师询问一些较难的词汇、表达法的中文意思时也能很快答出，这显然能够说明有些学生的词汇量其实很大，但他们在英语口语中依然停留在最基本的表达方式。 二、问题来源 　　1.学生自身因素。学生作为学习主体，其自身因素对于整个学习的效果影响最大。在提高英语口语的学习过程中，阻碍主要来自于当今在非英专生中普遍共通的被动的学习态度及许多学生在面对英语口语时的不自信、怕犯错、畏难的自身心理素质。 　　2.学习态度。进入大学后，许多非英专生学习英语目的是仅仅为了应付考试――期末不挂科、四级通过、拿到毕业证，这就是他们学习英语的唯一动力。然而，这是一种被动的态度。这些要求仅仅是学校对学生英语水平的最低门槛要求，仅仅达到这些要求，大多数学生的英语是完全无法输出、运用的。作为输出型能力，英语口语对学生的英语积累要求很高，自然对学生学习英语的的主观能动性要求也就高了，是真正的“师傅领进门，修行在个人”。在缺乏主动性的学习态度下，再大的英语词汇、表达法的积累如果没有长期的频繁的练习，是无法转化为能够输出的储备的，学生自然无法讲好英语口语。况且，只需低分通过四级（且不用参加口语考试）就能毕业、英语口语分数再低期末也能及格――学生不努力提高英语口语的机会成本过低，学生对其重视程不足。 　　3.心理素质。除了被动的学习态度，心理素质也会影响学生对英语口语的学习。很多非英专生英语口语基础薄弱，不够自信，害怕张口犯错。大多数中国学生本来就很羞涩、不喜欢表现，更怕丢面子。在不得不开口讲英文的情况下（如课堂回答问题），他们在紧张的心情下开口，紧张的情绪易导致犯错，而犯错就会让学生觉得非常丢面子。这一系列并不愉快的体验让学生在张口说英文中频频受挫，因而也更不愿意参加到教学活动中去。再加之，提高英语口语是一个漫长的过程，是通过一点点的积累，从熟练到内化，再到能够输出的地步。在这个过程中，效果并不会立竿见影，很多学生容