静脉输血说课的设计.docVIP

静脉输血说课的设计 　　【摘要】说课是教师在备课的基础上，把自己对课程的理解、教法、学法、教学设计等方面的思路及其依据，面对同行、领导或专家口头表述，然后由听者评说，说者答辩，通过互相交流使教学设计趋于完善的教研活动。本文就“静脉输血”进行说课设计，以与同行进行探讨。 　　【关键词】静脉输血 说课设计 教材 　　1、说教材 　　1.1教材分析 　　本次课内容选自人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术》（第二版）第十五章第二节“静脉输血技术”。静脉输血是临床疾病治疗与抢救常用的重要措施之一，作为一名护士，应准确运用有关静脉输血的知识，熟练掌握静脉输血的操作技术，使病人获得安全、有效的治疗，促进病人康复。 　　1.2教学目标 　　根据教材结构和内容分析，根据学生已有的认知结构和心理特征，确立了以下三维教学目标 　　（1）知识目标：理解并掌握输血前准备；学会间接静脉输血技术 　　（2）能力目标：能根据病人病情进行静脉输血 　　（3）情感目标：形成高尚的职业修养，热爱生命，尊重生命。 　　1.3教学重点、难点 　　本着课程标准，在吃透教材的基础上，确立以下教学重点、难点 　　重点：输血前准备；间接静脉输血技术 　　难点：间接静脉输血技术操作 　　1.4课时安排 　　2、学时 　　2、说教法 　　在行动导向教学理念指导下，采用案例分析法、情境模拟法、直观演示法、多媒体辅助教学法，实施理论实践一体化教学，使课程变得生动、充实、详尽，有声有色，激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的能力。 　　3、说学法 　　3.1学情分析 　　授课对象是中职二年级护理专业学生，已经具备一定的医学、护理知识；喜欢接触新鲜事物；动手能力较强，乐于实践、乐于进行护理操作。但普遍厌倦枯燥的理论课堂，所学技能不愿多加练习，熟练程度不够，学生学习自觉性欠佳。 　　学习本次课之前，学生已经学过了静脉输液技术，并且进行了真人注射，建立了较强的无菌观念和查对意识，这为学习本节“静脉输血”打下了良好基础。 　　3.2学习方法 　　采用任务引领下的自主探究、小组合作学习，动手实践等的学习方法，培养学生发现问题、解决问题能力及沟通交流能力。 　　4、说教学过程 　　4.1导入新课 　　按照内在动机激发论的思想，只有充分激发学生的学习动机，才能让学生产生足够的学习兴趣，才能更好地渗透护理专业思想。课堂活动开始，PPT图片出示2008年汶川地震时医护人员奋战在抗震第一线及全国人民纷纷献血的场景，配合背景音乐及教师的旁白使学生仿佛身临其境，油生了对医护人员的敬佩及对护理专业的热爱，也激发了学生的爱心，实现情感目标。 　　4.2学习新课 　　教师：展示课前发放的再生障碍性贫血的案例，提出问题：（1）为病人输什么血？（2）输血前需做好哪些准备？ （3）如何输入？ 　　学生：分组讨论，明确自己不明白的问题，带着问题听课。 　　4.2.1输血前准备（12分钟） 　　学生：根据发放的输血申请单和取血单对照高仿真自制血制品进行查对，由学生分组讨论总结归纳出“三查八对”的内容及输血前的准备工作。 　　教师：以发生在临床工作中的一起暗藏玄机的真实事故进行“临床真实情境再现”，请同学们分析讨论哪个环节的错误导致了事故的发生？使同学们认识到严格、正确查对的重要性，提高学生的生命安全意识，增强职业道德意识。 　　4.2.2间接静脉输血技术 　　（1）流程图分解讲解输血操作。（8分钟） 　　护理技能的教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生已学完静脉输液，流程图的初步归纳讲解使同学们对静脉输血操作有了一个完整的认识轮廓。 　　（2）“情境模拟法”完美展现静脉输血操作（15分钟） 　　准备好高仿真自制血液、输液手臂，学生当病人，背景音乐响起、学生现场配音操作要点，教师与学生配合，将输血前准备和间接静脉输血操作进行完美串接。 　　学生：观看表演，找出与静脉输液操作的不同之处。 　　通过“情境模拟”给了学生们全方位立体视听刺激，不知不觉实现知识内化，并加深了学生对护理职业美的感悟。 　　（3）实践探究（40分钟） 　　根据发放的案例，下达任务，学生进行分组练习，小组讨论。教师指导并给予及时反馈，然后一小组代表反示教，教师、学生点评。 　　通过情境设置，使学生身临其境，使其有注重沟通和人文关爱意识；通过亲自的动手实践，增强学生的动手能力，真正体现了“学中做、做中学”的精髓，体现了“理论实践一体化”的教学理念。 　　4.3达标测评 　　列出与本次课相关的护士资格证考题，考查学生对各知识点的掌握情况。 　　4.4布置作业 　　（1）发放一组新的案例，以小组为单位讨论，做完整记录。 　　（2）下