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韩国中小学科学教育的经验及启示 　　韩国是一个自然资源缺乏、人口密度又大的国家。第二次世界大战后，特别是20世纪60年代以后，韩国的经济迅速发展，成为亚洲四小龙之一。韩国经济能在短时间内取得惊人的发展，原因有多方面，其中教育，特别是科学教育的作用是巨大的。本文对韩国中小学科学教育的有益经验进行研究，以期为我国科学教育提供启示。 　　一、韩国中小学科学教育经验 　　1.以立法的形式为中小学科学教育提供政策保障 　　韩国自建国以来，就一直重视以立法的形式为中小学科学教育提供各种政策保障。如在建国后第二年（1949年）制定的《教育法》中，第二条第四款就明确规定要培养学生的真理探究精神和科学的思考力，第三条特别规定要重视科学教育、实业教育和师范教育。之后，在1967年和1969年又分别制定了专门的《科学教育振兴法》和《科学教育振兴法实施令》，其后又进行了多次修订。《科学教育振兴法》具体规定了国家和地方自治团体为振兴科学教育需要履行的职责（第2条）：建立关于科学教育的综合计划；改进教育内容和方法；确保并优待科学教育所需教师；设置、扩充、充实科学教材、实验或实习设施及科学馆；支付实验费、研究奖励及奖学金。为了保证科学教育振兴法的顺利执行，《科学教育振兴法实施令》对科学教育审议会的结构、审议会的职能、分科委员会、审议报告、专门委员、研究补助费的范围、基金的运用、科学教育实验、实习费及设备费的补助等相关事项作出了详细说明[1]。无疑，这些法律和法令为韩国中小学科学教育的内容、方法、资金、师资、研究等提供了强有力的法律保障。 　　2.注重对科学教育教科书的建设和教学资料的开发 　　在韩国，教科书是学校教育中使用的主要教材。据有关教科书的规定（总统令第8660号），学校必须使用教科书，文教部直接主管教科书的编辑和出版。就科学教科书而言，在韩国，20世纪60年代到第四次课程时期（1981―1987、1988年）为止，初中仅有1种国定科学教科书，第五次课程时期（1987、1988―1992年）开始采用审定、认定制度。目前，初中科学教科书有7种，由7个出版社负责出版。 　　以7年级科学教科书为例，教科书总的页数少则280页，多则299页，平均是292页，教科书的尺寸统一扩大为19cm*25.8cm，纸张为高级图书纸。为了引起学生的学习兴趣，教科书采用了多种编辑方式，以方便学生能够一目了然地了解正文内容，并用多种编辑手法增加内容的可读性。教科书的内容主要由导入、展开、整理评价、补充深化四部分组成。在导入部分，提示单元名称和列出学习目标，内容以介绍日常生活素材和插图为主，其目的主要是引起学生学习动机和兴趣；展开部分是教学内容的中心，以生活中容易接触到的事物为案例，其目的在于使学生自己发现事物的基本原理，并能进行系统化整理；整理阶段主要是对教学效果的评价，例如，利用单元小结中的“用语整理”或“概念图”等方式整理所学内容，用“自律形成评价”或“自我诊断题”进行自我评价等；在补充深化阶段，则以补充学习和深化学习为主；“补充学习”以基本学习能力较落后的学生为对象，重新提示能够引起学生兴趣的内容或用漫画、图示、猜谜、提问等多种形式重新学习基本课程的内容。“深化学习”以能进行深入思考的学生为对象，通过问题提示、提出假设、资料解释等综合内容，使学生自己确定新的学习内容[2]。除了正文，韩国科学教育教科书还安排了照片、插图、表格、阅读材料等内容，与正文有机地联系起来。整体而言，韩国的科学教科书具有明显的科学探究特点，不但注重知识性、可读性和趣味性，而且注重开发学生的创造力和思考力，是“课程中心”的教科书，而非“学科中心”的教科书。 　　为了保证科学教科书的质量，韩国对科学教科书编写人员的数量、构成、职责等方面也有严格的要求，以踏石（didimdol）出版社初中科学教科书的编写人员为例，编写人员由3名教授、3名高中教师、6名初中教师组成。他们的专业分别为物理、化学、生物、地球科学，每学科各3名。各学科人员分工合作编写教科书，物理学科的教师（教授）编写物理领域的单元内容，其他学科类同。 　　除了注重对科学教科书的建设，韩国教育部、教育研究机关、市、道教育厅、地域厅、大学和中小学还开发了影像资料、网络资料、科学图书、科学杂志等各种各样的科学教学资料。 　　3.采取多种措施确保科学教育教师素质 　　为了确保有一支高质量的科学教育教师队伍，韩国采取了种种措施：（1）在培养体制上，采取了开放式的教师培养体系。除了师范大学（包括综合大学的师范学院），国立教育大学、国立广播电视大学的初等教育科、国立教员大学以及教育研究生院（韩语称大学院）等学校都可以承担科学教育教师的培养工作。普通大学的学生取得教师资格必须修习一定课时的教育学、学科教育学，还要参加教育实习等。毋庸