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非英语专业本科生英语学习的现状调查的研究 　　摘 要：以问卷调查形式，通过描述性统计，对大学一年级非英语专业本科生进行学习动机、学习喜好、学习困难和学习需求调查，发现：（1）学生学习英语的工具型动机明显；（2）学生希望教学内容多课外知识、英语四六级、考试技巧；教学模式多互动、轻松有趣；（3）学生最大的困难是记不住单词；（4）需要老师给予考试技巧、口语、语法等方面的帮助。针对调查结果，提出若干教学建议。 　　关键词：非英语专业本科生；英语学习现状；调查分析；教学建议 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）11-0087-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.025 　　 1 . 引言 　　在二语习得研究中，人们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清，1999）。在国内，不少学者对中国学生的学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习现状、学习观念等因素作了调查和分析（王艳，2001；华惠芳，1998；郑树棠等，1996；文秋芳，1996；吴一安、刘润清，1993；王初明，1989，1991）。但对非英语专业本科生英语学习现状的调查不多，了解这类学生的英语学习现状对指导学生完成大学英语学习非常重要。因此，笔者决定在前人研究成果的基础上，对非英语专业本科生学习现状作一次调查。 　　 2 . 调查目的 　　本调查的目的是：了解非英语专业本科生（1）学习英语的目的和动力；（2）喜欢的英语教学内容、教学模式；（3）学习英语最大的困难；（4）需要老师提供的帮助。针对调查结果，提出若干教学建议。 　　 3 . 调查对象 　　调查对象为广东白云学院2012级非英语专业部分本科生，所学专业有工商管理、计算机科学与技术、土木工程、工程管理和会计学等。学生主要来自广东省，年龄在19～20岁；上大学前均学过6～8年的英语，具有一定的区域代表性。确定他们为对象是因为他们已经学了近一年的大学英语课程，对大学英语教学情况较为熟悉。 　　 4 . 调查形式和内容 　　本调查采用问卷形式，问题的形式有单项选择、多项选择和开放式。内容涉及学生学习英语的目的、动力、教学内容、教学模式、学习困难、需要的帮助等。 　　 5 . 问题来源 　　笔者参阅了国内外有关大学英语教学科研方面的文献，针对非英语专业本科生的英语教学，根据多年的英语教学经验，综合设计了调查问卷。 　　 6 . 实施过程 　　调查在2013年6月完成。共发放问卷225份，收回问卷212份，有效问卷212份。笔者对数据进行了描述性统计和分析。 　　 7 . 结果分析 　　7 . 1 关于非英语专业本科生英语学习基础 　　由表1可见，认为只讲重点词句就能够理解课文的学生占68.4%；课文不需全文翻译的占62.7%；只讲重点词句不能够理解课文的占31.6%；课文需要全文翻译的占37.3%。说明大多数学生英语基础较好，但仍有少数学生英语基础较弱。 　　7 . 2 关于学习英语的目的 　　Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）认为学习外语的动机有两种： 融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型学习动机指学习外语的目的是为更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；工具型学习动机指学习外语是为了实际的好处，如通过考试、获得奖学金、找份好工作、增加晋升机会等。 　　表2显示，以过英语四六级考试、就业、出国、拿毕业证等工具型动机为目的的比例较高（82.7%）；而融入型学习动机则所占比例较低（17%）。 　　7 . 3 关于学习英语的动力 　　学习动力系统包括两个子系统，即内部动力系统和外部动力系统（袁秀珍，2005：95），学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体，是推动学生从事学习活动的主导动力，包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等。学习外部动力系统存在于个体外部能够激发并推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等。 　　由表3可见，来自外部动力系统的比例较高，多数学生把英语四六级考试、就业、与外国人交流、老师鼓励、出国、拿毕业证等外部动力作为学习英语的动力（74%）；而来自内部动力系统的比例较低，把兴趣作为学习动力的仅占25.5%。 　　7 . 4 关于教学内容 　　由表4可见，在教学内容上排名前三的是：增加文化背景知识（25.5%）、知识扩展