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陕南农村小学英语教师专业发展的研究 　　摘 要：随着社会经济的不断发展，教育水平也随之发展。为了适应时代的需求，教育体制也在深化改革，农村地区英语教育的普及工作愈发深入。为了提高陕南地区小学英语的教学质量，小学英语教师的水平也应得到相应发展。目前陕南农村小学英语的教育主要是靠教师进行讲授，受各方因素影响，其教学水平受限。通过对教师专业发展定义的学习，以及近几年来农村小学英语发展状况的了解，结合陕南地区状况，试分析农村小学英语教师专业发展的模式、途径。 　　关键词：农村小学;英语教师;专业发展 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）36-0275-02 　　近年来，为了贯彻落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”指导方针，国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，开始正式把英语课纳入小学基础教育课程中。经过多年来的不断改革与研究，小学英语教育在教学质量的进步上取得了一定的成效。但是，英语教育的发展水平还是跟不上社会经济发展的步伐，尤其是农村小学英语教育，仍然处于落后状态。 　　一、教师专业发展定义 　　所谓教师专业化，简单地讲就是由业余变成专业，通俗解释就是门外汉向内行人的转换。是否专业化有两点评定标准，分别为专业水平是否达标和能力是否得到社会认可。 　　教师专业发展是教师专业化的加强，其发展过程是一个长期的过程，具有终身性、自主性、阶段性、连续性、丰富性。教师专业发展主要体现在三个方面： 　　（一）专业知识的发展 　　作为一名人民教师，最重要的就是拥有过硬的专业知识。随着时代的变迁，科技发展日新月异，所以教师的专业知识也应及时更新换代。因此，教师需要不断地加强学习，适时地进修，对各种新知识勇于钻研，使其专业知识的发展与社会发展相适应。 　　（二）教学方法的发展 　　教师需把自身的专业知识采用适当的方式过渡给学生，这才发挥了教师职业“教书育人”的功能。社会的发展，知识的更新换代致使许多落后的教学方式已经适应不了学生的需求，那么，这就需要教师对其教学方法进行革新。在教学方法发展中，一般是从两个方面入手：一是教学实践能力，包括了教师的口语表达、肢体表达能力以及组织能力、学科教学能力等;二是教育科研能力，主要指教师在教学实践与理论密切结合方面的研究能力，是教学创新的主要方式，也是教师教学方法发展的基本保证。 　　（三）人格发展 　　教师不光要有过硬的专业知识技能，还需要高尚的人格与情操。教师是教育过程中的主导力量，他的职业所具备的特点就是培养和塑造新一代社会主义事业的接班人，教师的道德品质的好坏直接影响到国家未来的发展。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾经提出了“毕马龙效应“，这个效应说明了教师对学生的影响之大。教师被人们赋予“人类灵魂工程师”的称号，这就必须要求教师具备高尚的道德品质，才能培养出同样道德品质高尚的“接班人”。 　　二、陕南农村小学英语教学现状 　　（一）教学条件落后 　　英语的学习需要多听、多读和多写，但是陕南农村小学的教学设备基本上只有黑板和教师自制的卡片，有些较好的学校还有收音机和磁带，陕南农村英语教学设备完全跟不上英语教学的发展。另外，陕南农村小学英语教材上也存在诸多问题，有些小学的英语课本还是好多年前的老旧教材，这就造成英语词汇、语法等缺乏系统性，这对英语教学的发展来说极为不利，造成了英语教学与社会发展和实践应用的脱节。 　　（二）学生重视度不高 　　学生在刚开始接触英语学习的时候，会保持高度新鲜感及学习好奇心，但随着时间的推移以及运用机会的缺乏，学生学习兴趣不能很好地保持，尤其是在有些学生学习效果不佳的情况下，更易使学生形成厌恶及抵触感。陕南地处三省交界的国家级连片贫困的秦巴山区，与外界接触少，对英语的重要性了解不深。而且，大多数孩子的父母要么长期待在大山里，要么就外出务工，孩子进行英语学习的时候就不能给予及时地指导，以上这些因素都导致陕南农村小学的学生对英语的学习没有兴趣，重视程度不高。 　　（三）教学方法落后 　　陕南农村地区大部分教师都没有较先进的教学方法，依旧是根据传统的教学理念来进行英语教学，教师往往片面注重单词、语法等理论知识的教学，常采用灌输式教学方法，要求学生死记硬背单词及语法，导致学生在实际运用过程中过于生硬，缺乏语境，同时也导致学生英语口语应用能力的缺乏。另外，小学英语教师在采用教学方法的时候未根据小学生的认知结构及心理特征来选择合适的教学方法。事实上，小学生对新生事物有着强烈好奇心，他们的接受能力及学习能力强，乐于参与，而陕南农村地区讲授“填鸭式”的教学方法显然不利于学生发挥其自主学习能力，所达到的教学效果也就不容乐观。 　　三、陕南农村小学英语教师专业发展的现状