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“想一想”――学生数学思维之源 　　[摘要]数学课程标准提出“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”美国耶鲁大学罗伯特?斯腾伯格的思维三元理论指出,思维可划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三个层面。初中数学教学中蕴涵着丰富的逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维,它们是形成新课程理念下学生创新思维的重要基础。本文以浙教版教材中“想一想”为内容,就培养学生思维的敏捷性、思维的批判性、思维的广阔性、思维的发散性、思维的严谨性、思维的独创性展开阐述。 　　[关键词 ]“想一想” 培养 数学思维 　　 　　在义务教育课程浙江版标准实验教科书中,每个数学知识点的教学编排都配有图文并茂的问题情境、恰当设置的“想一想” ,引导学生反思,引导学生学会解决问题的策略、思想与方法,可谓以动制静,为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境,它是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。如何让“想一想”成为学生借以培养数学思维之源,有待于教师对教材中“想一想”问题的挖掘与再创造,有待于学生对教材中“想一想”问题的探索与再发现。现结合本人的教学实践经验,就如何利用教材中的“想一想” 培养学生数学思维,谈谈自己的一些做法。 　　 　　一、发展学生的敏捷性思维 　　 　　思维的敏捷性是指思维活动的快慢程度。它表现为在遇到问题时,善于迅速辨别蛛丝马迹,敏捷捕捉解题信息,引起联想;思维过程受阻时善于随机应变,转换策略,选择解题方法,以最快的速度求出正确答案;在思考问题时,能把握问题的本质,能对题意做出快速反应。 　　课例1:如图1,在△ACB和△A′C′B′中,∠C=∠C′=90°,AB=A′B′,AC=A′C′,求证:△ACB≌△A′C′B′。(浙教版教材八年级上册P45) 　　 　　证明:∵∠1=∠2=90°, 　　∴B,C,B′在同一条直线上,且AC⊥BB′。 　　∵AB=A′B′, 　　∴BC=B′C′(等腰三角形三线合一)。 　　∵AC=A′C′(公共边), 　　∴Rt△ACB≌Rt△A′C′B′(SSS)。 　　“想一想”:你还有其他说理的方法吗? 　　分析:已知两个三角形具备对应相等的三个条件,但不符合判定三角形全等的定理(SAS,SSS,ASA),只利用现有的条件能否创造全等条件,再进行启发。 　　解法二:∵∠C=∠C′=90°, 　　∴AB2=AC2+BC2 ,A′B′2=A′B′2+B′C′2 , 　　∴BC2=AB2-AC2,B′C′2=A′B′2-A′C′2 。 　　又∵AB=A′B′,AC=A′C′, 　　 而由BC2=B′C′2 可知BC=B′C′, 　　在△ABC与△A′B′C′中, AB=A′B′AC=A′C′BC=B′C′, 　　∴△ABC≌△A′B′C′(SSS)。 　　解法三:同解法(二)的前提下, 　　 在△ABC与△A′B′C′中, AC=A′C′∠C=∠C′,BC=B′C′ 　　 ∴△ABC≌△A′B′C′(SAS)。 　　教师要善于引导学生进行合理而又丰富的联想,沟通知识之间的纵横联系,融会贯通地运用知识,引导学生多角度思考问题,进行一题多解的训练。只有持之以恒,才能培养学生思维的敏捷性。 　　 　　二、培养学生的批判性思维 　　 　　思维的批判性是指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价和检查思维的结果,冷静地分析结果的利弊是非,有主见地评价事物的思维品质。在教学中,教师要积极地培养学生善于鉴别问题的可能性,注意引导学生不拘一格地活跃思路,鼓励他们对问题进行独立推测、猜想,认真检验自己提出的假设,去伪存真,不但有助于学生掌握题目的科学性标准,形成严谨的科学治学态度,而且有助于培养思维的批评性。 　　课例2:利用二次函数的图像求方程x2+x-1=0的近似解。(浙教版教材九年级上册P50) 　　解:设y=x2+x-1,则方程x2+x-1=0的解就是该函数图像与x轴交点的横坐标。在直角坐标系中画出函数y=x2+x-1的图像,得到与x轴的交点为A,B,则点A,B的横坐标x1,x2就是方程的解。观察图,得到点A的横坐标x1≈0.6,点B的横坐标x2≈-1.6。所以方程x2+x-1=0的近似解为x1≈0.6,x2≈-1.6。 　　“想一想”:将x=0.6和 x=-1.6代入,其值分别是多少? 　　略解:当x=0.6时,x2+x-1=-0.04; 　　当x=-1.6时,x2+x-1=-0.04,通过验证,让学生了解二次函数ax2+bx+c=0(a≠0)的图像与x轴的交点的横坐标x1、x2就是一元二次