“小 策 略” 打 造 小 学 语 文 “悦 动 课 堂”.docVIP

“小 策 略” 打 造 小 学 语 文 “悦 动 课 堂” 　　摘 要： 学语文的动力离不开兴趣。作者结合亲身教学实践阐述让小学生爱上语文的有效策略：真正有效的课堂是学生兴趣盎然的空间，教师要随时激发学生的“直接兴趣”，培养学生的“间接兴趣”。同时，以所教学生学情为基础，把握训练有效性为语文教学服务，以发展性评价“每日表彰”机制激励学生“扬长补短”，在班级内形成良性竞争，这样的课堂才是“悦动课堂”。让学生爱上语文既是教师的教学智慧，又是尊重规律、尊重学生个体的表现。 　　关键词： 悦动课堂 有效教学 有效训练 评价机制 　　“悦动课堂”指“悦”，高兴，愉悦，是理念，即快乐幸福自由的童年；“动”是方法和策略，即通过小组合作、游戏等各种学习方式，让孩子们眼动、手动、耳动、口动、脑动，积极愉快自主地参与学习，享受快乐幸福的童年。相对于学生被动接受性学习为主的课堂而言，指教师根据学生自主发展需要设计教学内容，组织教学过程。学生按自己的兴趣和需要（有时候是被激发出来的），充分发挥自身主体性，自觉学习、主动学习、合作学习、快乐学习，实现个性化发展的一种教学模式。 　　陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，学与乐不可分。”学生对学习有了浓厚兴趣，才有敏锐的观察、牢固的技艺、丰富的想象、积极的探索和创造性运用。尤其是小学生，年龄、心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发。因而语文教师应具备两个依次递进的条件：一是充满爱心，让学生喜欢你；二是运用“小策略”激发学生的求知欲，让学生喜欢你教授的语文课。 　　策略一：课堂上坚持有效教学，随时激发学生“直接兴趣”，培养“间接兴趣”。 　　知识匮乏的小学生好奇心却很强，他们对形象、生动、新奇的事物易产生兴趣，进而接触、认识和掌握它们，心理学称之为“直接兴趣”。因此，“教学要面向全体学生，强调在社会和集体共同活动中，在相互联系、相互影响、相互作用中发展学生的良好个性，实现个体的社会化发展，满足个体自身发展的不同需要，强调教学不仅要为学生打好全面基础，而且要在各自基础上，让他们的潜能得以最大发展”①。课堂结构单一，教法固定，问题拖沓，语言单调，不能让小学生喜欢上语文。抓住学生的“直接兴趣”，是名师们灵活多变的地方，也是我一直努力的方向。 　　1.课前精心设计导语，激起学生的直接兴趣。好的语文课能在一开始上课时就抓住学生的注意力，与课前精心设计的导语分不开。张学伟老师的《番茄太阳》“设疑布阵，造成悬念”，“有只虫子弄得我耳朵特别痒，你说怎么办？”的问题令全班轰动，再由“光亮”引入“番茄太阳”。不同形式、富于变化的导语令学生兴趣高昂，为学习语文做好铺垫。 　　在教授三年级课文《雾凇》时，由于生活在南方，学生根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，无法找到建构的旧知。因此我设计的导语是：“雾凇洁白晶莹、美丽动人，引得众多游人驻足观看。连江泽民同志也赞叹不已，还为它题词呢，大家想不想知道他写了什么？”学生果然很有兴趣。再出示题词“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传”。围绕题词，组织学生欣赏雾凇的美，收效不错。 　　2.课中激疑求新，步步推进，掀起学习高潮。一堂课不能平淡无奇，而应升腾跌宕，不断激起学生的好奇心，将他们的注意力牢牢抓住，把学生引入求知新境界，达到发展学生的目的。孙双金老师教授《林冲棒打洪教头》，设疑“林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢”？“林冲愿意吗”？课堂气氛步步高涨。 　　五年级历史课文《郑成功》，考虑到理解人物心理难度较大，我设计了几个层层深入的问题：“郑成功在‘临风眺望’什么？”（台湾岛）“台湾岛离此地有三百多里，他能看到吗？”（不能）“不能，他为什么还总要看呢？”（一心想着要收复台湾）“郑成功指着东南方向问卫兵：‘那是什么地方？’他知道大海那边是台湾吗？为什么还要问？”（为了激起士兵的斗志）学生在剖析郑成功行为心理的同时，对课文内容及主题思想的理解特别深刻。 　　3.课末留有疑问，保持学生热度，课内课外无缝衔接。齐加尼克通过实验证实：不管学生学习什么问题，都要完全解决了才结束，否则会破坏学生持续的学习兴趣。陈建先老师执教《钱学森》临下课前说：“关于钱学森的感人事迹还有太多太多，同学们课外可以读《中华名人传记》，还可以上网查阅有关资料，只要点击‘钱学森’三个字，网上就有260万个页面。”让学生带着未解答的问题离开课堂，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 　　三年级时一节公开课，我上的是历史成语故事《卧薪尝胆》，顺利引导学生学完课文后，这样安排了结尾：同学们，古人把“卧薪尝胆”的精神蕴藏在这副对联中。（出示对联）有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人、天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 　　（1）下联中“三千越甲可吞吴”