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“确定位置”教学纪实与评析 　　教学流程： 　　 　　一、创设情境，引出课题 　　1，谈话导入。 　　师：初次和同学们一起上课，感觉非常好，很想认识在座的各位同学，谁来自我介绍一下?(学生自我介绍。) 　　师：我还想认识第1小组的第2个同学。 　　生：我叫小浩，今年11岁，喜欢打篮球、踢足球和画画。 　　师：好一个爱好广泛的小伙子，我再想认识第6小组的第2个同学。 　　生：我叫雅娣，是班里的文艺委员，特别喜欢唱歌， 　　师：嗯!听出来，你的声音特别好听。从刚才的对话中，老师发现大家把靠右的这组作为第1组，然后依次往左数，最左边的是第6组，平时在教室中也是这样的吗? 　　生：是的! 　　师：看来这已成为我们的一种习惯了。那好。第3小组的第4个同学应该就是你了。贵姓? 　　生：姓刘。 　　师：小刘同学，现在让你介绍一名同学让我认识，你会介绍谁?说出他的名字? 　　生：他叫小博，是我们班数学学得最棒的同学。(师板书：小博。) 　　[评析：上课伊始，教师从轻松的自我介绍入手，创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围。从学生实际生活入手唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型。] 　　2，揭示课题。 　　师：让我猜猜小博同学的位置在什么地方?是不是第l小组的第4个?还是第4小组的第1个呢?那么就是第6小组的第6个?(学生一一否定。) 　　师：看来这样猜。很难猜得对，大家帮帮忙，想一种方法来确定他的位置?(板书：确定位置。) 　　 　　二、独立操作，探究新知 　　1，自主探究。 　　师：大家开动脑筋，想到的同学。通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小博同学的位置。(学生独立操作。) 　　师：大家完成得差不多了。谁来向我推荐你的方法? 　　生1：他的位置是第4小组的第3个。 　　师：简单、明白。 　　生2：他在我这组往右数第2小组的第3个位置上。 　　师：以他的这组为标准，也能找到小博同学的位置。还有不一样的吗? 　　生3：我是用画图的方法。(出示座位图。)全班分成6个小组，每组有6个位置，小博就在第4小组的第3个位置。 　　师：他这样的方法能看得懂吗?如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎样放? 　　生：转过来。 　　师：(将生3制作的座位图转过来。)小博同学的位置变了吗?为什么? 　　生：没有，还是第4小组第3个位置，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变。 　　师：很有道理，现在我们把全班的座位图放大。(出示课件。)大家看，刚才大家介绍的几种方法有什么相同的地方? 　　生：都是说小博同学的位置在第4小组第3个。(板书：第4小组第3个。) 　　[评析：由于每个学生的生活经验、定位标准和知识水平的不同，确定位置的方法也不完全相同。教师十分注意尊重学生多样化的思维，让学生自由选择喜欢的方式来确定小博同学的位置，然后在交流中自然地引导探究，形成共识。这不仅调动了学生学习的自主性，同时也让他们思维经历异中求同的过程，进而掌握确定位置的方法。] 　　2，探究知识。 　　师：在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?同桌说一说。(同桌用语言描述自己在座位图中的位置。) 　　师：(指着第3小组第5个位置。)这是谁的位置? 　　生：老师。这是我的位置。我的位置是第3小组第5个。 　　师：(课件演示：先出示第3小组的一条竖线，再出示第5排的横线，两线相交成一点，就是第3小组第5个同学的位置。)大家看到了什么? 　　生：他的位置在竖线和横线的交叉点上。 　　师：(指着第6小组第3个。)他的位置可以看成哪一条竖线和横线的交叉点呢? 　　生：表示第6组的竖线和表示第3排的横线是交叉点。(课件演示。) 　　师：既然这样，我们全班同学在座位图中的位置都可以看成这样两条线的交叉点，是吗?那我们的座位图就变成具有许多交叉点的方格图了，在方格图中你能找到表示自己位置的那个点吗?请标出来，与伙伴交流。(学生标出位置，同伴交流。) 　　师：刚才，我们在方格图上标出了自己的位置，还用语言加以描述。其实，在数学上还有一种简单的方法来表示这些交叉点的位置。想不想知道?比如说，小博同学在表格图中的位置，只要用两个数，你知道是哪两个数吗? 　　生：4和3。 　　师：4和3表示什么意思? 　　生：4表示第4小组。3表示第3个。 　　师：这样的一对数在我们数学中叫它“数对”。(板书。)今天这节课我们主要来研究用“数对”确定物体的位置。(板书。)正确的写法，还要在两数中间加上逗号，外面加上括号，数对中头一个数表示第几组，后一个数表示第几个。读的时候可以这样：“小博同学的位置是4、3。” 　　师：下面谁能用数对表示图中另外两位同学的位置?分