小学个性化阅读——结题报告申报人高艳霞陈贤胡晓惠所在单位.PDF

小学个性化阅读 —— 结题报告 申 报 人： 高艳霞 陈贤 胡晓惠 所在单位： 荥阳市第一小学 立项编号： 2016-ZJKYB- 内容摘要 阅读能力是学习能力的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学 习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于 各方面的学习，并且阅读越早越有利。个性化阅读教学是拓展阅读教 学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量、速度，对全面提高学生 的语文综合素养有十分重要的意义。 我们课题组研究的内容：课外阅读资源的开发与实施。在实践的 过程中，教师真正成长为新课程改革中课程资源的设计者与开发者， 有效促进了专业化成长的进程；个性化阅读的课堂上，学生阅读了更 为丰富的学习资源, 阅读量明显提高，视野更为开阔，学生学到并运 用科学有效的阅读方法，语文素养有大幅度的提升。 关键词 个性化阅读 阅读数量、速度 引言 我们在原有探索的基础上，对“小学个性化阅读”进行了更加深 入的研究和全面的探索，本课题主要着眼于学生个性化阅读寻求个性 化阅读的有效方法。经过一年的学习及按部就班的实施，达到了预期 的目的。 一、课题研究的背景 阅读能力是学习能力的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学 习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于 各方面的学习，并且阅读越早越有利。《语文课程标准（2011 年版）》 在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少 于300 字。快速阅读是一种技能，而技能是需要训练的。以小学语文 12 册教材、每册教材平均32 篇课文、每篇课文平均500 字计算，阅 读总量只有 15 万字左右，这样的阅读量是远远不够的，不利于学生 快速阅读的训练，也不利于阅读能力的形成。我们的教材大多是文学 性的，课堂是鉴赏的，理性思维不够，尤其是批判性思维不够，不利 于培养学生的终身阅读的兴趣和能力。在传统的单篇教学中，学生“被 阅读”，带着各种指定的任务去阅读，大块的、整体的阅读时间严重 缺失，真实的阅读认知过程被掩盖，老师教的越来越精美，甚至当考 试来教阅读，学生阅读的体验越来越不真实，这样非常不利于培养学 生的高级阅读能力。我们知道以“理解”为中心的精读，无法满足以 “探究”为中心的海量信息阅读，非虚构类文本阅读、学习型阅读、 研究性阅读、解决问题的阅读，单篇阅读教学无法满足学生精神世界 的需求，异质、多元、足量的个性化阅读关注学生的阅读兴趣、动机， 扩大阅读量，关注学生的批判性思维等高级阅读能力的培养，让学生 在阅读中学会思维，学会解决问题，既重视在阅读中培养阅读方法、 习惯，又重视真实生活中实用的阅读策略，这样的课堂保证了阅读品 位的满足，为学生的终身阅读打下坚实的基础。 二、核心概念界定 个性化阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的 阅读数量、速度，对全面提高学生的语文综合素养有十分重要的意义。 “语文教材资源”是由国家统一编写的教科书，应用于语言文学 教学所使用的材料，它具有统一性、普遍性、适度性的特点。 “语文课外资源”主要是指可供学生在课堂之外的各种独立阅读 活动的资源。大致包括包含的内容很广泛，如图书、报刊、影视、网 络、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内 外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语 文课程的课外资源。 三、研究目标 1．根据不同类型的课程资源，探讨出一系列课内外资源开发、 优化的有效策略；建立起一套系列化的语文教学课程资源库。 2．通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长 为新课程改革中课程资源的设计者与开发者。 3．为学生提供更为丰富的学习资源，开阔学生视野，提升语文 综合素养。 四、研究方法与步骤 （一）研究方法 1.调查研究法：以师生问卷调查、走访调查形式，搜集、挖掘 贴近学生生活、适合学生年龄特点的、可利用的小学语文课程资源。 2.实验研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付 之于行动，结合本人教育教学工作实践开展实验研究，及时总结反思。 3.文献研究法：通过对现代课程相关教学理论的学习，了解现 代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课