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“线段、射线、直线”课堂实录与评析 　　[摘 要] “线段、射线、直线”在数学中具有核心的地位.学生在小学阶段已经初步感知线段、射线、直线，对线段、射线、直线的特征及表示有一定的认识，在对小学所学知识温习巩固的基础上，进一步学习表示、性质等新知识，通过相关知识的学习，培养了学生观察、总结、交流、合作等能力和习惯.本文过渡自然、详略得当、重点突出，难点突破，充分体现了数学来源于生活又服务于生活的本质. 　　[关键词] 有理数的加法；教学实录；教学评析；实践探究；情景体验 　　教学内容 　　北师大版《义务教育课程标准实验教科书，数学》七年级上册第四章第一节“线段、射线、直线”. 　　教学过程 　　（一）情境引入 　　师：同学们，在第一章《丰富的图形世界》里，我们对生活中的常见立体图形有了大致的了解，下面请大家再欣赏一组图片. （出示投影） 　　师：观察图片，思考问题：生活中的各种物体都是由哪些基本图形组成的？ 　　生：由点、线、面构成的. 　　师：正由于各种立体图形都是由点、线、面构成的，所以我们认识、研究立体图形就要从点、线、面入手. 点，很简单，我们不予研究. 本节课我们研究“线”. 　　师：线从直曲角度可以分为两类，同学们想一想，是哪两类？ 　　生：直线和曲线. 　　师：很好，不过我们最好说成：直的线和曲线. 本节课我们对“直的线”予以研究. 　　师：小学的时候，就在研究这个问题，同学们说一说，“直的线”又有哪些不同的类型？ 　　生：线段、射线、直线. 　　师：对，“直的线”又包括线段、射线、直线这三种类型. （板书课题：线段、射线、直线）本节课，在小学的基础上，我们对它们又有新的认识. 　　（二）探索新知 　　1. 线段、射线、直线的概念. 　　师：现在请大家观察下面的图片，它们分别给我们以哪种线的形象？ 　　生（喊）：线段、射线、直线. 　　师：哪一个图给你线段的形象，哪一个给你射线、直线的形象，要说清楚. 好，这位同学（示意），你说. 　　生1：图1给我们以线段的形象，图2给我们以射线的形象，图3给我们以直线的形象. 　　师：这位同学的回答是否正确？ 　　生：正确. 　　师：每一根绷紧的琴弦给我们以线段的形象，手电筒射出的光线给我们以射线的形象，笔直的公路给我们以直线的形象. 请同学们在草稿本上各画出一条线段、射线、直线，思考：它们各有什么特点？（教师在黑板上画出线段、射线、直线，学生稍事思考后，继续）好，哪位同学能够帮老师解决这个问题？（很多学生举手）这位同学，说说你的看法. 　　生2：线段有两个端点，射线只有一个端点，直线没有端点. 　　师：好，这位同学的记性真好. 把小学时老师教给的知识牢牢地记住了. 所以，我们画线段、射线、直线的时候一定要体现出它们各自的特点. （用黑板上的线段、射线、直线予以强调）你画的线段、射线、直线，体现出了它的特征吗？请同桌的同学相互检查. （学生相互检查，稍后）那么，它们还有哪些特点呢？ 　　生（喊）：都是直的. 　　师：对，它们都是直的，这是它们都具备的特点，我们这堂课就是研究的“直的线”. 根据它们端点的个数，同学们想一想，它们的长度有什么特征？（有学生举手）好，你说. 　　生3：线段有两个端点，所以它的长度是有限的，可以量出它的长度. 射线只有一个端点，向一方无限延伸，不能量出它的长度. 直线没有端点，向两方无限延伸，不能量出它的长度. 　　师：请同学们再回过头看，我们画的线段、射线、直线是真正的线段、射线、直线吗？ 　　（学生思考，有的表现出迷茫） 　　师：（指黑板）线段是真正的线段吗？射线、直线是真正的（重音）射线、直线吗？（有学生高高地举手，迫不及待要求回答）好，这位同学，说说你的看法. 　　生4：线段是真正的线段，射线、直线不是真正的射线、直线. 　　师：为什么呢？ 　　生4：射线、直线都是无限长，不可能画出来. 　　师：回答得很精彩，同学们要向他学习. 我们不可能画出真正的射线、直线，画射线时只要体现出只有一个端点，画直线时只要体现出没有端点，就可以了. 请大家再想一想：我们生活中习惯上所说的“直线”与这儿的直线有区别吗？ 　　生5：有，我们生活中所说的直线其实是“线段”. 　　师：好，下面我们再回头总结一下前面的知识. 请大家议一议：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？（学生前后4人一组，分组讨论交流，教师巡视，稍后，小组交流） 　　第一小组：它们的相同点都是笔直的，不同点是线段有两个端点，长度可以度量；射线只有一个端点，长度不可以度量；直线没有端点，长度也不可以度量. 　　师：其他小组的同学还有不同意见吗？ 　　第二小组：线段和射线可以看成是直线的一部分. 　　师：这个小组的