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这儿真好教学的设计_000002 　　设计理念 　　 　　本课是苏教版小学语文第二册第16课。这是一篇孩子一读就懂的童话故事。 　　“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感。受到情感熏陶”。教者在教学本课时紧扣“这儿真好”。充分利用好文本及插图，创设画面，引出小岛的变化，并就小熊的神态前后变化对比，带领学生人情入境，进行角色体验、情景体验，从而明白“这儿真好”来之不易，得出创造美好环境的重要性。引导学生在体验中理解词句，读出文本情境，在情境中进行说话训练，丰富文本内涵。 　　 　　教学目标 　　 　　1　继续学习本课的生字 　　 　　2　有感情地朗读课文，运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语，以便在孩子心中展示画面，试着引导学生联系上下文理解词语。 　　 　　3　通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。 　　 　　教学重点 　　 　　1　读中感悟小熊找到朋友的过程，体会“这儿真好”。 　　 　　2　学写“象”字。 　　 　　课前准备 　　 　　贴图(小熊、小鸟、小鹿小象小猴)教学过程 　　 　　一、复习导入 　　 　　1　复习词语 　　师：小朋友们，我们昨天学习了(指课题：齐读：这儿真好)，交了不少词宝宝朋友，现在我们来跟它们打个招呼吧! 　　出示：一座荒岛　高兴极了　孤零零　漫山遍野　绿叶成阴 　　开火车读　指读 　　［设计意图：这些词是课文中的关键词，复习的目的一是检查，二是为下文学习作铺垫。把词语标成不同的色彩，一方面想引起小朋友的注意，另一方面也想潜移默化地引导学生通过词语的颜色体会词语的感情色彩。］ 　　 　　2　指名分段读课文(正确、流利即可) 　　 　　二、紧抓课题。练习说话，品“这儿真好”(学习课文第四、五、六节) 　　 　　1　读好课题，初品“这儿真好” 　　师：今天我们继续学习(指读课题：“这儿真好”)谁来读读课题?这是课题，也是课文中的一句话，谁来告诉大家这话是谁说的?根据学生的回答贴：小鸟小鹿小象小猴 　　它们是怎么说的?引读“小鸟说：‘啊，这儿真好，我就住在这儿吧!’小鹿、小象、小猴说：‘啊，这儿真好，我们就住在这儿吧!’”能把这两句类似的话用一句话来表达吗?＿＿、＿＿、＿＿(和)＿＿(都、一起)说：“这儿真好!” 　　指名说(两位) 　　［设计意图：对学生进行简单的句式训练，让孩子们尝试着把两句类似的话连成一句，并用上“和”、“都”(或“一起”)。在说话训练中再次感受“这儿真好”。］ 　　 　　2　抓住关键词语，品味“这儿真好” 　　师：这么多小动物都说这儿真好，“这儿”是什么样呢?打开课本好好读读，找找，看谁找得准(漫山遍野　绿叶成阴) 　　生齐读。指名读，闭上眼睛读 　　师：孩子们，你们的眼前出现了什么呢?这儿有……有……有……(孩子们说，老师简笔画) 　　［设计意图：让学生通过读词，闭上眼睛想象画面，来体会词语的意思，教师在孩子们的理解中绘出简笔画，以给孩子直观的形象。让孩子们初步体会理解词语可以运用想象画面的方式学习。］ 　　师：说得真好，无怪乎小动物都说――指板书：这儿真好! 　　孩子们，现在你们就是这些小动物们，来到这里，你会说些什么呢?同桌的互相说说 　　指名说(我是小猴，这里的树多高啊，我可以在……) 　　这么多朋友都喜欢这儿，小熊怎么样的?(出示：高兴极了)(指名读：最后一节) 　　师：小熊好高兴啊。啊，小熊真是太激动了。 　　［设计意图：第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境。抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。通过让孩子们以小动物的身份来感受美好的环境，并进行说话训练，让孩子们充分体会“这儿真好”。与下文“这儿是一座荒岛”形成强烈的对比，充分体会这美好的环境是来之不易的。 　　另外小熊有了朋友“高兴极了”与下文的“孤零零”的心情也形成一个强烈的对比。把这两个词分别用上了红色和蓝色，是想通过色彩带给孩子们直观的情感体验．以充分体会小熊在不同环境中的心情。］ 　　 　　三、感受小熊的努力，品味“这儿真好”来之不易 　　 　　1　感受荒岛，品读课文，体会小熊的孤零零 　　师：孩子们，这儿这么美，又有这么多朋友，这儿原来就这么美吗?(不是，这儿是一座荒岛)师简笔画出一座荒岛