议论文写作教学渐行不应渐远——也说议论文写作教学地序列化构想.docVIP

议论文写作教学渐行不应渐远——也说议论文写作教学的序列化构想-中学语文论文 议论文写作教学渐行不应渐远——也说议论文写作教学的序列化构想 高培圣 毋庸置疑，高中议论文写作教学是存在问题的。而且这些问题由来已久，却一直未得到及时解决。高中语文教师很重视议论文教学，也无一例外要教学生议论文该怎么写，而且也知道议论文写作对学生意味着什么，可是就是没有真正可以依据的合适的范本和可以模仿的课堂。并且，议论文写作教学越是深入推进，我们越感到议论文写作教学的粗疏，我们的内心就越是迷惘。 确实，当我们仔细回顾自己的议论文写作教学，我们会对议论文写作教学的“无序、缺招、低效”这六个字深以为然。我们不希望议论文写作教学渐行渐远，那么议论文写作教学该何去何从呢？不妨先从一份学生访谈说起。 一、从一次访谈说起 学生访谈提纲 1.你是什么时候开始接触议论文写作的？能不能说出一篇文章之所以叫议论文的几个理由？ 2.你了解自己已经掌握了议论文写作的那些知识和能力吗？如果了解，请试着列举一下。你觉得老师知道你已经掌握的东西吗？如果是，你是怎么知道的？ 3.你觉得老师的议论文写作教学是循序渐进地展开的，还是根据时间情况随意挑选一个作文题目开展的？如果是前者，你找到这条“线索”了吗？ 4.你在老师的写作指导过程中有没有遇到困惑或者需求？如果有，你有适时提出来吗？老师有没有留意到你有困惑与需求呢？如果老师留意到你了，他是怎么帮你解决的呢？ 5.你觉得自己在议论文写作过程中最大的困惑是什么？老师有通过他的写作指导帮你解决这个问题吗？如果没有，你觉得原因是什么呢？ 6.你有参与过议论文写作的评价过程吗？如果有，你参与的方式是什么呢？评价的标准是怎么拟定的呢？ 以上学生访谈设置了6个大问题，实际上都是围绕“学习需要”和“学习经验”这两个维度来展开的，“学情”分别就议论文写作教学的“学习起点”“学习过程”“学习评价”加以调查分析。每个学习分段又从多个角度进行探讨，就“学习需要”而言，主要从学生对教师、教材的认知需求，学习策略的获得、学习困难的解决、学习心理的满足、学习评价参与等需求展开。“学习经验”主要从概念性知识的理解程度、学习时间掌控程度、学习策略的消化程度、学习参与程度、自我评价认知程度等方面来展开。当然，鉴于时间和精力，以及有可能的对学习效果的影响程度，就没有再涉及太多的角度。需要说明的是，当下议论文写作教学同其他教学一样，比较注重对学习起点和学习结果的审视，却容易忽视课中的学情。所以，访谈过程中特别就课中的学情做了进一步调查。 根据访谈结果，我们在学生议论文写作的“学习需求”和“学习经验”方面，发现了一些问题。就“学习经验”而言，62%学生对概念性知识基本清晰（比如论点、论据）；48%的学生认为掌握了一部分策略性知识（比如论点提取，素材整理、引用，举例论证，正反对比论证，并列式等）；10%的学生认为自己参与过学习评价，并且认为参与学习结果的评价很有效，可以明确自己的写作方向；25%的学生认为作文教学过程中自己有疑问并且得到个别辅导，且效果明显；20%的学生对议论文写作有信心。就“学习需求”而言，几乎所有的人都希望能更有针对性地给出一些策略性知识的指导来解决日常写作中的困境（比如如何行文、构思），不希望只是写与讲评；几乎所有的学生都提出素材积累有困难，需要提升学习兴趣；70%的学生要求对概念性知识中比较重要的部分作说明；68%以上的学生愿意参与学习结果的评估，并且希望多个性化辅导，及时面批，愿意修改升格作文，愿意再投入一些时间；54%的学生在课堂教学过程中有学习困难需要解决。 概言之，学生概念性知识有一定储备但参差不齐；议论文写作的关键要素还须强化；策略性知识的学习需求相对旺盛；学习状态普遍为师生所共同忽略；评价性知识于学生而言明显缺失。 二、基于学情的议论文写作教学序列化的构想 美国当代学者詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特，给议论文下的定义最为科学完整：议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动(或者两者兼而有之)为写作意图的文章。 由此我们可以明确以下几点：议论文写作的目的是为了说服读者接受观点或采取行动；其所涉及的论题往往是具有争议的，含有矛盾、冲突的话题；议论文的观点必须建立在充分可靠的论据之上，最为重要的是，议论文必须有坚实的逻辑基础。那么，怎样的写作训练序列才能化解议论文写作的几个关键要素呢？ 王荣生教授指出：“很多老师都问，写作教学要序列吗？有序列吗？这个说法是值得斟酌的。如果你强调的只是写作教学有个计划那是可以的。有计划总比没计划好。但是你一定要寻找一个序列，甚至要求是科学序列，那是有问题的。序列在哪里？序列不在你老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的问题和困难那里。”① 很明显，王荣生教授把写作序列建构的前提定位