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非言语学习困难视的空间障碍的研究综述 　　摘要学习困难者的视觉空间障碍严重地妨碍了其认知能力的发展,国内外研究者对此进行了大量的研究。本文主要总结了非言语学习困难者的视觉空间认知缺陷的生理特点和行为表现，为确定更有针对性的干预措施提供帮助。 　　中图分类号：G442文献标识码：A 　　 　　Nonverbal Type Learning Difficulties of Visual Spatial Disorders Reaearch 　　LIU Xin 　　(Education Institute of Southwest University, Chongqing 400715) 　　AbstractLearning the visual space of the difficulty seriously hinders the obstacles the development of cognitive ability, domestic and international researchers carries out a large study. This paper summarizes the nonverbal learning the visual space of the difficulty of cognitive deficiencies physiological characteristics and behavior more targeted, to determine the intervention measures help. 　　Key wordslearning difficulties; nonverbal type learning difficulties; visual spatial disorders 　　 　　0 前言 　　学习困难（Learning Disabled,LD）也称学习不良，学习困难，学习失能，学困等等，中国也称之为差生。20世纪60年代由美国心理学家Kirk最早提出。美国政府于 1968 年以法律条文的形式确立了学业不良现象，将学业不良定义为一种或多种基本心理过程障碍；这些基本心理过程与理解和使用语言（说或写）有关，可能表现为听、说、读、书面表达，或者数学运算方面的能力缺陷。但由于视觉、听觉或运动障碍、智力落后、情绪障碍、环境、文化或经济上的劣势而导致的学习问题被排除在外。对学习困难的专题研究很多，如阅读障碍，数学障碍，非语言障碍等，目前，把学习困难划分为言语学习困难（verbal learning disabilities,VLD）和非语言学习困难（nonverbal learning disabilities,NLD）得到较为一致的认同。Myklebust①把言语智商（VIQ）明显小于操作智商（PIQ）的学习困难归为言语型学习困难，把操作智商明显小于言语智商的学习困难归为非言语性学习困难。 据Rourke的研究，前者常有阅读障碍和拼音障碍，后者常有算术技能障碍，在低龄儿童中可能伴有阅读障碍。 　　视空间认知障碍是指不能正确把握、认识物体间的关系及物体与患者间的空间关系的症状的总称。②即由于视觉空间认识机能失调造成物体在空间内的各种特性的认识障碍，也叫做视觉性空间知觉障碍。 　　1 学习困难者视觉空间障碍行为表现 　　袭文进③对学习困难着视空间障碍的行为表现做了总结。 　　（1）视觉分辨力低下。许多学习困难儿童视觉分辨力低，他们难以在很多的视觉刺激背景中注意到有意义的视觉对象，缺乏排除背景信息干扰的能力。Pavlids通过眼动仪对学习困难儿童阅读过程的研究；郭靖等④对非语言学习困难者进行纸笔测验，结果表明学习困难儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺激的完整，有机认识。 　　（2）视觉信息空间位置的混淆。在对镜像文字符号进行处理时，学习困难者存在困难。例如，字母p和q，b和d，词语saw和was，及汉字中“部”和“陪’。另外，部分学习困难者存在遗漏字、词、句，阅读中漏行，字节顺序混乱等现象。郭靖等⑤用镜画仪实验和本德尔视觉―运动格式塔测验对学习困难儿童进行测试。结果表明他们空间推理能力差，手眼协调障碍和控制力差。书写中学习困难儿童也存在只写字的一侧的现象。 　　2 视觉空间障碍的生理机制 　　视觉空间加工过程要经过信号刺激到感觉到大脑分析整合，二形成表象，然后反馈给眼睛。视觉空间障碍可以发生在上述过程中的任何环节。以脑功能定位进行分析，可以将其表现出的不同的神经心理特征和行为同脑的特定部位相关联。主要的外侧膝状体和顶叶区。 　　外侧膝状体中包含大细胞和小细胞，它们的解剖特点和在视知觉中的作用都不同。大细胞主要与高时