顺应论视角下高职高专英语课堂中教师移情的策略的研究.docVIP

顺应论视角下高职高专英语课堂中教师移情的策略的研究 　　摘 要：随着高职院校教改的推进，如何有效地提高高职高专英语教学质量成为广大英语教师密切关注的重大问题。以维索尔伦的语言顺应为理论依托来研究高职高专英语课堂中教师移情策略，进一步揭示教师移情话语的动态顺应性及对高职英语教学的启示性。 　　关键词：移情；顺应论；高职高专英语教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0313-02 　　语言习得的过程中，情感因素（包括移情，态度，动机等）起到不可忽视的作用。移情策略是语言学习过程中一种重要的情感策略，其使用可以有效地增进师生之间的情感交流。Brown（2002）指出：语言交际需要某种程度的移情，能够理解别人的认识和情感状态是保证交际有效性的前提。维索尔伦认为正确有效的交际是需要表达者对相应的语言环境做出顺应性的选择。高职高专英语教学过程不仅是知识的传授过程，同时也是教师与学生之间的交际过程，教师与学生之间的情感交流过程。以维氏的语言顺应论为理论基础，对高职高专英语课堂教学中教师的移情现象进行探讨研究。 　　一、移情与顺应论 　　（一）移情 　　移情是美学领域的一个重要概念，于1873年由德国美学家Robert?Vischer最早提出，原意是指“将情感渗进（审美对象）里面去”（朱光潜，1984）。后来，“移情”被广泛地应用于语言教学各领域中，并受到广大很多专家学者的研究与关注。外语学习过程中，情感因素（包括态度、动机、移情等）对教学效果所起的作用不可忽视。移情之所以受到广泛的关注，因为移情是一种重要的情感因素，是一条沟通人与人内心世界的情感纽带。自20世纪90年代以来，在语言教学各领域，关注教师移情话语在课堂教学中所起的重要作用的研究者与日俱增。然而，通过查找相关文献，不难看出前人的研究大多是从行为主义，二语习得或者认知心理学等角度来研究教师的移情话语策略的，而本文将对英语教师移情话语策略的研究是从语用学顺应理论角度切入的，这是一个并不多见的切入点。因此，本文研究的用意即在探究语用学顺应理论指导下的高职高专英语教师移情话语策略的使用，进而揭示教师移情策略使用过程中的动态顺应性。 　　（二）维索尔伦顺应理论 　　国际语用学会秘书长维索尔伦（Jef.Verschueren）在其1999出版的《语用学新解》（UnderstandingPragmatics，1999）中提出了一个语言顺应理论，从一个全新的视角来考察语言的使用，具有很强的说服力和解释力。语言的使用说到底“是一个经常不断的、有意无意地受语言内或语言外因素左右的语言选择过程，”我们之所以能够对语言进行选择，是因为语言具有变异性、商讨性和顺应性三个本质特征（维索尔伦，1999）。人们在交际中进行的有意识或无意识语言选择都是对交际语境和语言语境做出的顺应（维索尔伦，1999）。维氏的理论向我们传达了正确有效的交际是需要表达者对相应的语言环境做出顺应性的选择。语言交际过程中，只有语言使用适当，顺应相应的语言交际环境，才可达到交际的目的和意图。 　　二、高职高专英语课堂中的现实问题 　　（一）学生英语基础薄弱 　　高职高专类院校，由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生普遍存在英语基础薄弱、对英语学习不感兴趣及学习动机不强等问题。久而久之，许多高职学生认为老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些无趣的东西。原本主观意愿想学好，但是由于基础差、底子薄，对英语学习产生了抵触情绪。词汇量小、发音不准以及英语课堂上的口语表达与互动甚至让一些高职学生产生了语言学习的焦虑情绪和畏难情绪，部分学生逐渐丧失了对英语学习的兴趣和自信。 　　（二）教师对高职高专英语教学的现实情况认识不足 　　随着现代职教院校整体教改的不断推进，高职英语课堂教学也取得了长足的进步，这样的改革把教师从过去机械、枯燥的“课本传声筒”角色中解放出来，教师将了解的一些新的职教新观念应用于课堂教学中，以实现师生之间的良性互动。但是目前高职高专英语教师受“一次性教育”观念影响很深，教师们总是希望在学校里把“尽可能完整的知识系统”灌输给学生，在受此观念影响的同时，教师忽略了一个基本问题：与学生的情感交流。由于基础差，底子薄，很多高职高专类院校学生在英语课堂上处于一种说不出，听不懂的状态，“聋子”英语、“哑巴”英语的现象普遍存在，学生在遇到语言障碍时会不知所措，也就是说教师有必要与学生进行情感交流，及时给予学生情感上的支持。高职学生在英语课堂上对语言的习得过程，在一定程度上可以理解成是学生与教师的情感交流过程。移情作为语言交流过程中的重要情感因素，是一条沟通老师与学生内心世界的情感纽带。由于在教学情感上教师处于一种相对“强势”的地位，教师的一举一动在多数学