“思想道德修养与法律基础”课程实践教学新探.docVIP

“思想道德修养与法律基础”课程实践教学新探 　　[摘 要]当前我国高校正在实施思想政治理论课改革。“思想道德修养与法律基础”课作为对大学生进行思想政治教育与法律素养培育的主渠道,在大学生成长成才的过程中发挥着关键作用。而实践教学又是提升本课程教学实效性的重要手段。本文从实践教学的必要性入手,分析了实践课应坚持的若干原则,对实践教学的新途径进行了尝试性的探索。 　　[关键词]“思想道德修养与法律基础” 课程 实践教学 探索 　　 　　本文为河北省教育科学“十一五”规划重点课题,课题名称:大学生德育实践课建设的探索与研究,课题编号 　　 　　 “思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)是由原来的“思想道德修养”与“法律基础”两门课程整合而成的,是高校思想政治理论课程体系改革后第一门正式全面实施的课程,对大学生的思想政治教育发挥着极为重要的战略作用。它肩负着为社会培养具有较高思想政治素质、良好道德品质和现代法治精神的高素质人才的重要使命,而这一目的实现有赖于课堂教学活动的有效开展,特别是实践教学环节的有效运作。然而,目前我国高校“基础课”的教学还不十分尽如人意,集中表现为课堂教学与实践活动相脱离。因此打破传统的灌输式教学方式、重视实践性教学环节已成为中共中央及各高校教育者的共识。如何探寻德育实践教学的新途径、新教法已经迫在眉睫,成为广大德育工作者集中关注的课题。 　　 　　一、对加强实践教学必要性的剖析 　　 　　伴随着高校思想政治理论课程改革的不断深入,实践教学对提高大学生思想政治素质和法律素养的作用日益凸显。与呆板、枯燥的课堂教学相比,实践教学更容易激发学生自主学习的兴趣,更便于完成学生在大学阶段的自我塑性。因此,实践教学必须从先前不受重视的从属地位上升为具有战略意义的主导地位,以发挥它在大学生成长成才过程中应有的关键作用。 　　首先,党和国家的教育方针对德育实践教学提出了现实要求。 　　十六大报告明确提出了新时期党的教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。从中我们不难看出,党的教育方针不仅体现了科学性、时代性的特征,同时更加凸显了实践性特征。[1]因此深化教育改革和创新,积极开拓实践教学的新途径就成了每一位德育工作者义不容辞的责任。教师在深刻领会党的教育方针丰富内涵的同时,还要注重培养学生的创新精神和实践能力,引导学生在丰富多彩的实践课中提高观察社会、分析问题的能力,全面提高大学生的思想政治素质和基本法律素养,促进21世纪高素质人才的健康成长。 　　其次,强化实践教学的主导地位是由德育课程的内容和性质决定的。 　　“基础课”重在引导学生树立远大的人生理想、培养高尚的道德情操,让学生在步入社会之前先学会如何为人处事,因此它是一门实践性非常强的课程。与专业课相比,实践性是“基础课”的一个突出特点,这是由其自身的课程内容和性质所决定的。 　　“基础课”所涉及的是现实生活中作为一个公民所必须具备的基本法律素养与德性修养知识,它不仅仅是一种知识教育,更重要的是一种思想教育、方法教育与能力教育。因此在进行必要的知识传授的同时,如何让学生从内心真正认同,从而使外化教育切实地转化为内省教育,再最后升华为纯正的自我教育,这确实是值得每一位德育教师深深思考的问题。如此关键的转化仅靠单一的课堂讲授还显得势单力薄,此时就需要实践教学这个强大的“助力”了。在实践中塑造学生良好的道德品质,树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观,并且自觉地进行行为养成,从而把自己培养成德才兼备的社会主义新人,这才是德育教育的真正用意所在。 　　再次,德育实践教学是激发学生的创造力、进行自我教育的绝佳手段。 　　长期以来,已有的思想道德和法制观念教育只重视“知”的传授,而缺乏“情”的激发、“意”的锤炼和“行”的引导,致使“基础课”教育效果不佳[2]。“自我说教式”的讲解和“照本宣科式”的满堂灌严重压制了学生思想的自由空间,挫伤了他们学习的积极性。而传统的德育实践活动,与其说是学生的“积极参加”,倒不如说是在教师、学校、社会的“感召”下的一种条件反射式的“机械训练”。这种“参加”在很多情况下不是真正发自学生内心的,而是被动强制的。所以表面上越“积极”,实际上就越“被动”,学生的主动性与创造性正在慢慢地、无声无息地在貌似“主动”的参与中遗失殆尽。 　　故此,在新课改后的德育实践教学中,我们一定要让学生成为真正的参与者,让他们在社会这座“人生舞台”上“自编”、“自导”、“自演”,真正实现大学精神中的“自我教育”与“学生自治”。高校教育者必须认识到学生是教育的主动主体,启发学生意识到自己作为活动的主体既有权利也有责任,引导他们真