“微课”融入数学课堂教学的个案剖析.docVIP

“微课”融入数学课堂教学的个案剖析 　　【摘要】以一位初中数学教师将“微课”融入数学课堂教学的一节等腰三角形复习课为例，全息观察分析，指出：目标内容是根本；观念技能双提升；统筹兼顾是关键；翻转课堂是追求. 　　【关键词】微课；等腰三角形复习课；翻转课堂 　　“微课”概念迄今为止还未形成共识，代表性观点，主要将其界定为“小课程”、“完整的教学活动”、“在线教学视频”、“新型网络课程资源”或“数字化学习资源包”等.比较各教育技术专家所下的不同定义，可以概括为四点共性：目标确定；内容单一；时间很短；视频为主.即“微课”以微视频面貌呈现为主，聚焦在某一教学内容上. 　　随着硬件和软件的发展，教育有关部门的推动，以及培训机构的跟进，“微课”以不可阻挡的态势慢慢渗透到课堂. 　　下面以一位初中数学教师将“微课”融入数学课堂教学的一节等腰三角形复习课为例，全息观察分析. 　　一、个案背景 　　牛跟茂，首师大附中初中数学教师，也是首师大附中第一分校的教学副校长.2013年带领学校教育教学骨干到山东某实验中学交流时，首次接触“微课”，并就“微课”这一话题与友好校进行了初步交流研讨，其后又受就职于辽宁某重点中学的大学同学的影响，尝试制作了一些“微课”.“微课”的重复性，时间的灵活性，使牛老师意识到可以用“微课”部分解决因为一些会议、临时任务或外出培训等影响正常教学任务而带来的苦恼，另外可以大大提高学生有效学习环节中的课后自修环节的有效性. 　　身为教学副校长的他，还有一个困惑：学校硬件设备很先进、信息化程度很高，但效益并没有充分发挥出来.如何利用现有的先进设施，落实校长在2014―2015学年提出的建设“智慧校园”的理念？恰逢某网络云端平台找他试用，在试用过程中他不仅提出了若干建议帮助改进功能，而且发现通过智能手机、Pad或者PC等个人终端，可以在云端平台上开展教务管理、教学分享、作业布置、家校互动、资料共享等教学行为，教育的时间和空间得到了开放，学校和教师的管理效率也得到了提升.于是牛老师在分校正式引进了该云端平台，同时萌生了借助该平台，将“微课”融入课堂教学的念头，并于2014年10月组织了青年教师“微课团队”，开始正式研究“微课与有效教学”. 　　二、微课制作 　　针对这节等腰三角形的复习课，课前牛老师制作了六个“微课”，并于上课前一天发布到平台上.包括： 　　（1）等腰三角形概念（等腰三角形定义和腰、底角概念，时长1′08″）； 　　（2）等腰三角形性质（性质1等边对等角、性质2三线合一，时长2′07″）； 　　（3）等腰的轴对称性（等腰三角形是轴对称图形、等腰三角形两腰上的高相等、等腰三角形两腰上的中线相等，时长3′06″）； 　　（4）已知一条线段作等腰三角形（时长5′25″）； 　　（5）等腰三角形腰上的高（等腰三角形一腰上的高线与底边的夹角等于顶角一半、垂直于腰的直线与底边所在直线的夹角等于顶角一半，时长5′43″）； 　　（6）由直角三角形得到等腰（时长1′34″）. 　　在整体设计的基础上，六个“微课”都制作了相应的课件（几何画板格式或PPT格式），然后通过录屏软件将画面和老师的声音混录到一起（没有出现教师的画面），录制基本一次完成，录制花费不到半小时.录制完成，六个“微课”也就诞生了. 　　三、课堂实践 　　等腰三角形再认识这节复习课主要由基础知识和应用探究两部分构成，包含四个主要活动：等腰三角形基础知识回顾；在实际问题中发现和应用等腰三角形；分类思想在等腰三角形中的应用；转化思想在等腰三角形中的应用. 　　1等腰三角形相关知识回顾 　　通过平台，学生可以利用教师提供的“微课”资料，找出自己需要的知识，课前完成学习任务单上的等腰三角形部分的知识体系图（图1）.早自习时间，牛老师到班里巡查，找到学生的典型“作品”，然后用手机拍照同步到平台上.上课时，牛老师打开平台，大屏幕展示了三名同学的等腰三角形部分的知识体系图，边引导边完善. 　　评议知识梳理是复习课的必要环节，往往也是效益较低的环节.低效的主要原因，一是学生积极参与不够，二是教师包办过度等.“微课”的介入，使本节复习课的预习有了新意，特别是对喜欢动态、视听的同学，以及喜爱教师语言风格的同学有了别样的感受. 　　另外平台同步资料的功能，减少了学生展示环节切换和机器调整的时间浪费，也提高了展示信息的清晰度. 　　一点斟酌：知识体系的建构可以更开放一些，让学生经历知识梳理的全过程，而不是为了完成教师布置的填空题.当学生在最近发展区内面临更挑战的任务时，积极性、主动性得到张扬，创造性也会被激发. 　　2一个实际问题探究 　　牛老师选用了在多本教学资料出现的题目让学生探究：建筑工人在建房子时，为了确定房梁是否水平，常用这样的方法